探討初中物理教學中發散性創造思維的培養策略

◆江蘇省宿豫區實驗初級中學 黃秀嶺

探討初中物理教學中發散性創造思維的培養策略

◆江蘇省宿豫區實驗初級中學 黃秀嶺

在教育教學工作中，教師們已經不斷地在重視提高學生的綜合素質，對于學生的培養也已經從傳統的純知識性培養延伸到綜合素質和能力的培養。物理課程是初中生初次接觸的科目，也是眾多科目中相對較難的一門學科，對于培養中學生的抽象思維能力有著十分有效的作用。但就目前的初中物理教學來看，很多物理教師并沒有意識到學生發散性思維培養的重要性，而是死板的課本教學，這樣不僅不利于學生發散性創造思維的培養，還不利于培養學生的物理學習興趣。

初中物理；發散性；創造

所謂發散性思維,就是讓學生能夠從多個角度去思考問題。指導學生能夠通過最基本的物理學習自覺地運用物理思維尋找到屬于自己處理問題的方式和方法,使得自身的學習也變得更加主動。

著名心理學家吉爾福特曾經說過,“人的創造力主要依靠發散思維,它是創造思維的主要成分。”要想培養學生的發散性創造思維,就要千方百計讓學生從多個角度思考問題,發散得越廣泛,問題的解決方法也就越多。那么,如何培養初中學生的物理發散性創造思維呢？

一、培養學生發散思維，靈活變通

培養學生發散性思維,關鍵是要教會學生靈活變通,也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下：

1.一題多解，一物多用

這里的一題多解、一物多用,也就是我們常說的“舉一反三”。

比如,在平時的實驗課上可以采取“一物多用”的策略,讓學生自己去選擇器材,教師只提供一個實驗的名稱,這其中的過程都需要學生自己來完成,讓學生能夠根據不同的物理原理做同樣的一個小實驗。當然,也可以在學生的實驗桌面上擺上多種多樣的實驗器材,讓他們自己確定實驗步驟。

又如,給學生多種實驗器材,讓學生自己思考某一個導體的電阻是多少。課本上的測定方法是唯一的,讓學生自己找方法就會廣泛得多,這樣便有效地培養了學生的發散思維。

再如,在解決密度類題目時,經常會要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時候可以通過比質量、比體積、比密度等多種角度來求解,這樣就達到了一題多解的目的。

2.逆向思維培養

發散思維培養的過程中有一個部分十分重要,即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運動形式,所謂逆向思維,顧名思義就是從思維的相反方向出發。

例如,在學習了光的反射定律之后,教師就可以出三種類型的作圖題：①已知入射光線和鏡面,畫出反射光線；②已知反射光和鏡面,相應的畫出入射光線；③已知反射光線和入射光線,畫出相應的鏡面。

再如,在學習力的有關內容的時候,也可以這樣問學生：假如沒有了摩擦力,人們的生活會是什么樣的？假如沒有了大氣壓,人們的生活又會是什么樣的？假如沒有了重力,人們的生活將是怎樣的？假如沒有了慣性,人們又將怎樣生活？假如沒有地磁場,人們應該怎樣去生活？當教師向學生提出這些問題的時候,學生的逆向思維便能夠得到進一步地培養,也間接提升了學生的發散性思維。

二、培養學生的形象思維，全面分析問題

這里的形象思維,也就是讓學生能夠通過直觀想象,將直觀和事物的表象進行有機連接,這也正是人們思維的一種常態。形象的思維能力主要由下面三個部分組成：觀察力、想象力、聯想力。著名科學家愛迪生就特別善于觀察,經過自己的努力和上萬次的發明,終于成為眾所周知的發明大王。那么,如何培養學生的形象思維呢？筆者認為,教師應適當借助實驗器材和教學課件來進行：

1.注重實驗操作，主動探究問題

物理學是一門實驗操作力較強的學科,在當前的初中物理教學中,由于受到很多方面的限制,學生也就只能看教師做實驗,這樣的實驗教學法與新課標的要求嚴重脫節。新課標中明確指出,教師應當重視對學生實驗操作能力的培養,摒棄以往演示性實驗的教學法,應當學生自己動手,自己觀察。

比如,在讓學生做“伏安法側小電燈泡的電阻”時,除了在課堂上對學生做出一定的要求之外,還應當讓學生主動探索：假如這個電路中的燈泡,電流上面并沒有顯示任何的指數,但是電壓表卻有示數而且十分接近電源電壓,請大家利用實驗器材找出這其中出現了什么問題。通過這樣的實驗操作,能夠有效地培養學生的形象思維。

2.運用多媒體教學，化抽象為具象

多媒體教學在現代教學體系中有著十分重要的作用,尤其在物理這樣一個十分抽象的科目當中更應該多采用多媒體教學,培養學生的形象思維。因為物理中有很多的物理概念、物理實驗過程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過課本和教師的講解是很難讓學生明確理解的。但是通過多媒體技術,卻能夠通過動態的畫面和視頻將內容、概念、實驗過程等形象地展現在學生面前,通過動態的播放形式能夠激發學生的創造思維,形象思維的培養也將進一步培養發散性的創造思維。

比如,在學習“光的折射”這一部分內容的時候,教師就可以通過播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現象給學生看,并以此作為本節內容的課題引入,這樣能夠有效地激發學生的求知欲望。

三、培養學生的邏輯思維，發散創造思維

邏輯思維的培養在培養學生發散性創造思維的過程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維,就是將一些固定的語言概念通過綜合、判斷和推理等各種心理運動給予一定的加工,這也正是發散性創造思維培養過程中必不可少的一個部分。不管思維培養的過程是怎樣的,最終目的都是為了讓學生能有一個好的邏輯思維。例如,可以讓學生思考,假如沒有摩擦力,下面這些現象哪些不可能發生：①無法在教室學習,也無法在黑板上寫字；②樓房將會坍塌,磚瓦將在空中飛舞；③輕風能夠吹動鐵軌上的火車；④人們能夠自由行走在地面上。經過學生逐層分析,就可以判斷出哪些不會發生。

總而言之,學生發散性思維能力的培養不是一項簡單的工程,也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進行物理教學的時候,應該循序漸進地培養學生各個層次的思維,從各個層次入手,才能逐漸地培養學生的發散性創造思維。

[1]劉雪芳.高中物理教學中培養學生發散性思維的研究與實踐[D].上海師范大學,2010.

[2]魏玉鳳.初中信息技術課程中發散思維培養的策略研究[D].石家莊：河北大學,2010.

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（編輯：楊 迪）

G633.7

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1671-0568(2015)36-0128-02