初中物理置換脫產“4+1培訓模式”的課程設置與實施

◆西華師范大學物理與空間科學學院 徐平川 王志紅 任維義 陳太紅

初中物理置換脫產“4+1培訓模式”的課程設置與實施

◆西華師范大學物理與空間科學學院 徐平川 王志紅 任維義 陳太紅

置換脫產培訓作為國培計劃項目之一，由于很好地解決了學員工作和學習的關系而產生了良好的培訓效果。文章以初中物理學科為例，提出了基于“4+1培訓模式”的課程設置。在分階段的培訓內容中，設置理論研修培訓、返崗實踐、“影子教師”跟崗實踐和“課題研究與成果提煉”4個培訓主題，并同時開展了網絡研修培訓。根據國培計劃課程設置的總體要求，提出了五個“結合”的課程實施建議。

初中物理；國培計劃；置換脫產培訓；課程設置

自2009年提出國家級培訓以來,國培計劃成為具有國家形象的品牌,“是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。通過幾年的實施,逐漸形成了相對穩定的教學模式和管理模式,產生了相當大的社會價值。教育部在2012年頒布了國培計劃課程標準,該標準比較明確地指出了培訓目標和課程設置的內容建議,但培訓課程的選取和課程的實施則需要根據教師培訓的需求來安排。目前,很多培訓機構的設置課程體系較為凌亂,主題不鮮明,隨機性較強。為了加快培訓過程中理論和實踐的轉換頻率,庫伯 (D.Kolb)提出“具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動運用”4階段的學習理論模型。有的承訓單位根據該模型,提出實行間歇式的“四階段”課程模型,但實施起來難度較大。本文總結多年來實施初中物理置換脫產培訓的經驗,提出“4+1”分階段的培訓模式。本文結合國培計劃課程標準,有針對性地提出了初中物理置換脫產培訓的課程設置與實施的具體方案。

一、“4+1培訓模式”的基本內容及結構

所謂“4+1培訓模式”,即4個培訓階段和貫穿整個培訓過程的網絡研修。

1.培訓模式的基本內容

置換脫產培訓學習時間為90天,分為4個階段。第一個階段為理論研修培訓,為期20天。內容包括中學物理專業理念與師德、物理學專業知識與素養、初中物理教學能力與實踐3個方面,具體課程有教師職業形象塑造、物理學科前沿知識、初中物理教材及課標分析、初中物理實驗研究與創新、多媒體教學與課件制作等內容。第二個階段為返崗實踐,為期20天,通過遠程監督和指導督促學員反思第一個階段的學習,總結學習心得；在本校開展集中培訓后的學習匯報,上公開課 (一次以上)并提交相應的教學設計；完成課題開題報告的撰寫,制定個人專業發展規劃；指導頂崗學生的教學,完成頂崗置換的教學任務交接。第3個階段為“影子教師”跟崗實踐,為期30天。該階段安排學員到優質教育資源學校跟崗實踐教學并形成研究課題。第四階段為課題研究與成果提煉,為期20天。該階段針對返崗實踐教學中的問題和困惑,交流研修心得、實踐案例、優秀課例,以培育優質教師工作坊和名師工作室。整個培訓的過程中,學員要進行80學時的網絡社區研修學習。學員以學習小組為單位組建學習共同體,利用網上資源線上學習,上傳教學資源和研究成果,發表意見和心得體會。

2.“4+1培訓模式”的特點和結構

采取專家引領、一線教師問題解析、名師教學示范和學員自主研修相結合,使培訓學員能成為一線教學骨干和教學名師。培訓模式的結構示意圖如圖1：

圖1 培訓模式的結構示意圖

二、“4+1培訓模式”的課程設置

針對4個不同階段的培訓主題,通過以能力提升為主旨的綜合式培訓,更新教學理念,提高師德修養和物理學專業知識水平,提升利用實驗和信息技術開展初中物理教學的能力和輻射引領能力等多方面能力素養,培養初中物理縣城教學帶頭人,使參訓教師具備建立縣級以上教師工作坊或名師工作站的能力。課程設置時將培訓內容設計與模塊設置有機地結合起來,具體的邏輯關系設置如圖2：

圖2 課程內容及基本結構示意圖

三、“4+1培訓模式”的課程實施

課程實施是教師將規劃好的課程方案付諸于實際的教學過程,我國的課程實施主要有“基于教師經驗的課程實施”“基于教科書的課程實施”“基于課程標準的課程實施”三種類型。初中物理置換脫產培訓的課程實施是基于國培計劃課程標準和專家教育經驗、研究成果的課程實施。為了全面提升參訓教師的專業化水平,課程實施過程中必須將理論與實踐相結合,充分利用各種教學方式、學習方式和考核方式來展開教學。

1.專題講座與主題討論相結合

在培訓過程中,專家引領和名師示范是培訓的主要形式之一,是集中培訓的核心。專題講座能充分體現現代教育思想和教育改革的成果,使學員能在最短時間內提升理論水平和實踐意識。初中物理教學中涉及到的教學管理、師德師風、初中物理課堂教學、學科問題探究、教育問題探究、實驗設計、命題及考核等方面的問題都是專題講座的內容。在教學安排上,先“專題講座”,后開展相應的主題討論。討論的內容根據專題講座的內容來確定,比如在講座“科學方法在初中物理教學中的實踐”之后,可設置“如何挖掘初中物理教學中的科學方法因素”的主題討論,使學員能進一步提升科學方法在初中物理教學中重要性的認識；又比如在講座“初中物理教具開發與應用”之后,可設置“初中物理簡易教具制作與分享”的主題討論,使學員能分享教具制作的經驗。培訓班可按照10～15人分組,專題討論時,專家團隊及時跟進全程指導,學員推選的組長負責組織小組討論,并安排寫出討論的總結報告。小組討論結束后再集中分享,使得全體學員收獲教育經驗,更加全面地理解主題思想。實踐表明,采用專題講座與主題討論相結合的教學方式,學員參與的積極性很高,充分體現了“參與式”和“討論式”的培訓理念,培訓效果也非常好。

2.教學展示與教學反思相結合

教師教學能力的提高,必須依賴于具體教學情境的體驗和教學實踐的歷練。基于這種認識,在培訓過程中,通過組織教師開展說課、同課異構、教學故事介紹、教學案例交流等展示活動來驅動教師的教研教學。作為培訓的一部分,每位學員必須要完成規定教學展示任務 (包括錄像和現場授課)。教學展示采取“5+20”的方式,即5分鐘左右的說課和20分鐘的教學片斷。在返崗實踐和跟崗研修階段,教學展示可以是以公開課的形式呈現。

反思是教師對自己教學活動的抽身反省與自我觀察,“反思”的過程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產生新感覺,提出新問題的過程。反思的過程在個人理論和公共理論之間搭建起溝通的橋梁。教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓。教學反思一直以來都是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教師應學會從教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。教師培訓的教學反思包括學員的個人總結、教學信息反饋、同行交流和培訓班集體反思等形式,反思的內容將作為學員個人考核的依據和以后改進教學的依據。教學展示要與教學反思相結合,特別是教學展示結束后的總結提升,可以明顯提高學員的教學能力。

3.理論研修與跟崗研修相結合

通過理論研修,物理教師能在學習中深入理解物理學原理,更新教育理念,掌握適應學情的先進的教學方法和在信息技術環境下的教學手段。理論研修之后安排學員到優質教學資源學校去跟崗研修,參加跟崗學校組織的“教學研討”“集體備課”和“上公開課”等活動。通過跟崗研修,學員可以將所學到的理論知識和實踐知識應用于教學實踐中,有利于培訓目標的達成。跟崗研修不但可以促進參訓教師自身教育水平的提高,也能為跟崗研修的學校帶去新的教育思想和教學方法。理論研修與跟崗研修的結合,提高了培訓的實效性和針對性。多年來的實踐表明,這種方式更加有利于發揮“影子教師功能”。

4.集中培訓和網絡研修相結合

置換培訓的學員在3個月的集中培訓期間能收獲一定的知識和技能,但針對教育對象和學科進展,教育者只有不斷學習和調研,才能適應教育環境和教育對象的變化。因此,培訓還應搭建一個獲取知識和交流經驗的平臺。高校培訓機構通過自身的技術力量,利用現代信息技術環境,可以方便地建立一個可以通過手機、平板電腦和其它智能設備進行線上交流的平臺,培訓團隊可以將一些培訓優質資源、教學研究成果、物理教具制作案例、初中物理教學案例和成長案例等內容上傳網絡,為學員提供在線學習,培訓團隊通過布置網絡學習任務來規范學習行為。學員也可在資源共享中分享個人資源,在微博和專門學習網站的交流平臺中分享教學經驗和教學反思。集中培訓和網絡研修相結合,使教師的終身學習變得更加便捷,能更好地發揮學員的示范引領作用。

5.教學管理與教學評價相結合

教學管理的核心是課堂教學管理,課堂教學管理是“教師通過協調課堂內的各種教學因素,實現預定教學目標的過程”。在國外,課堂教學管理主要指課堂管理,如古德(C.V.Good)提出,“課堂管理是為了實現教育目標而處理或指導課堂活動所涉及的問題,如課堂紀律、民主方式、教學質量、環境布置及學生社會關系等”。初中物理置換脫產培訓的教學管理內容包括：第一,制定適應初中物理學科特點和培訓需求相結合的教學計劃；第二,科學的教學過程管理,包括初中物理教師培訓資源開發與管理和教學常規管理；第三,教學評價管理,運用多種評價方式,對參訓教師進行多元化的教學評價。

教學評價管理作為教學管理的內容之一,充分發揮教學評價的積極作用有利于教學相長,有利于及時處理或指導課堂活動所涉及的問題。而教學評價是根據一定的教學目標和標準,對學生的學和教師的教進行系統調查,并評定其價值和優缺點以求改進的過程。教學評價可按功能劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價,教師培訓的評價不具有甄別功能,也很難進行測驗和考試,主要適合于形成性評價。通過了解學員的學習狀況對學員進行班內的相對評價,通過調查專家的授課情況以了解教學效果。初中物理換脫產培訓的教學評價要滲透到4個培訓階段和網絡研修的各個環節。

教學管理始終要關注參訓教師的學習過程,如學員學習和討論交流的積極性、上課出勤情況、網絡研修的進展情況、返崗實踐和跟崗研修的表現,以及學員的課堂展示、教具制作、研修心得、畢業論文等規定作業的完成情況,這些方面也可以作為教學評價的內容。因此,教學管理與教學評價密不可分,以評價來促管理,以科學的管理來實現對參訓教師的綜合考核,以此實現對上課教師的教學考核。

國培計劃實施多年以來,不僅提高了中學教師的專業水平,還提升了學科教學能力,引領了全國范圍內的中學教學改革,取得了令人矚目的成績。由于地區和學校的差異,有的中學教師參訓積極性很高,也有很多中學教師參訓不是很積極。特別是很多中學實行單一考試評價的教學責任制后,教師擔心參加培訓而耽誤教學,導致培訓和教學的矛盾沖突。置換脫產培訓由于很好地解決了這個矛盾,不但使中學教師有時間和精力來參加培訓,也使得高師院校的師范生有了更好的實踐鍛煉平臺,形成了雙贏的局面。以上針對初中物理置換脫產培訓的課程設置及課程實施建議,對以后更好地開展中學物理及其它學科的教師培訓能夠起到很好的借鑒作用。當前,我國中小學的教學改革向深入推進,在教師主導下以學生為主體的教學模式雖然已經深入教學一線,但由于教師水平、學生基礎和地區教育水平的差異,使得中學教學現狀仍然不能滿足現階段人才培養的要求。同時,承擔教師培訓的機構和團隊也面臨著新的挑戰,需要在實踐中不斷總結經驗,加強教育教學研究,使培訓模式和課程設置更加合理,更加科學。

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（編輯：易繼斌）

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