課堂文言文教學“學進去，講出來”方法探究

陳彬

（江蘇省睢寧高級中學南校）

課堂文言文教學“學進去，講出來”方法探究

陳彬

（江蘇省睢寧高級中學南校）

一、文言文教學現狀及“學進去，講出來”的理論依據

當前不少高中生存在畏懼閱讀文言文的情況，文言文教學也存在一些問題：主要表現在悟的少，記的多；主動的少，被動的多；靈活性少，僵硬性多；氣氛沉悶，效率低下。所以要大力推進文言文課堂教學改革，改變教與學之間的關系。具體實施方法是“學進去，講出來”。

馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變為動機。學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內部動力。據此，“學進去，講出來”強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。這就是馬斯洛的需要層次理論。

二、“學進去，講出來”的基本方法

1.基本概念

作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、質疑學等學習方式，調動學生的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過程中，獲得復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

2.基本環節

自主先學—小組討論—交流展示—質疑拓展—檢測反饋

（1）“自主先學”：由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，學生在課前對文言文進行詳盡的閱讀，通過“微課”“博客”“QQ平臺”，使用網絡查找翻譯，了解與課文、與作者有關的情節故事，增強學習的主動性。

（2）“小組討論”：對第一步自主先學中遇到的問題進行討論，通過“發現問題的提示未發現問題的”實現“一對一”的教學。在互學的基礎上，通過小組合作討論解決通過討論可以解決的文言現象。

（3）“交流展示”：這是鞏固學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等媒體，由學生報告互學討論的學習成果，引導其他學生整理文言現象，培養學生理解概括古人的思想情感，從而提高表達、交流等綜合能力。

（4）“質疑拓展”：這是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題，通過小組組織提問，由老師進一步加以解決。

（5）“檢測反饋”：通過提問、測試、默寫、背誦等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺。

基本方法的環節不是固定不變的流程，可以根據不同文言篇章自主變通、組合適合自己學生的教學流程。

三、“學進去，講出來”實例分析

以《五人墓碑記》為例來說明。

第一步，自主先學

讀文章感知文章內容信息，掃除閱讀文言障礙，找出理解不了的實詞、虛詞及重要句子，仔細閱讀自主學習任務單，觀看微課，借助工具書進行翻譯。

第二步，小組討論

小組討論內容包括兩大方面，第一是課前自學遇到問題，學生組內提問，這是真正自主閱讀、思考的問題。第二是自主學習任務單中有關《五人墓碑記》討論的問題。如本文思想內容的進步性和局限性都有哪些。先解決閱讀遇到的問題，實現一對一互教，組長負責記錄沒有解決的難點，有待進一步討論。老師深入組內參與小組合作，了解組內探究結果。再由組長組織組員發表意見，形成統一文字，定好本次發言的同學。

第三步，成果展示和拓展質疑

這兩步是交互進行的，成果展示有兩種方式，個人展示和小組代表展示。個人展示由個人主動給大家講解自己預習的問題和老師布置的問題，小組代表由組長根據組員要求指派展示。

（1）學生展示課文朗讀。解決讀音和句讀。

（2）學生展示他們所了解的張溥、周順昌和五義士。

（3）學生展示他們所掌握的課文中重要的實詞、虛詞、句式。

（4）小組黑板展示或幻燈片展示他們對課文中一詞多義的實詞、虛詞的歸納。

（5）小組展示他們對本文中心的理解，并進一步展示思想內容的進步性和局限性。

（6）自主討論和自主展示課文中其他的問題和注意點。

邊展示邊討論，把主動權交給學生，老師靜觀、傾聽。學生參與當老師的角色，會對學習文言文有更深的理解和認識，對語文的鉆研能力也會得到很大的提高。

第四步，檢測反饋

學進去，講出來，還要做得對才行！好的教學方法終極的驗證標準就是學生成績的提高。檢測反饋尤為重要，檢測反饋就是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋。根據學生課堂反映的情況指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

四、“學進去，講出來”文言文教學反思

1.注重課前“教學”

“學進去，講出來”的主體是學生，學生學，學生教，但是不能因此忽略了老師的教，課前老師要教好學生的預習，指導好學生預習的內容。剛實行階段學生拿到文言文未必就會讀，未必就會查閱，未必就會上網看“微課”，未必就會討論，未必就會提問。這里就是什么時候學、學什么、怎么學、怎么討論、怎么展示的問題。

早自習和晚上在家是最好的自主安排學習的時間段。文言文閱讀的基本點一般有以下幾個：一是重要的實詞和虛詞。二是重要句子的理解和翻譯。三是分析文言文的結構和思路。四是歸納各段的內容和文章中心。五是文章的語言和寫作技巧。通過課文注釋、詞典、翻譯資料把不會的詞義句式注解在課本上，主要文言現象的歸納可以通過自主學習任務單及微課進行梳理，基于以上幾點，可以由老師制訂自主學習任務單，指導學生自主學習的時間安排，學習內容。

2.注意教師角色定位

教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、協助者。從課前的預習布置到整個教學課堂行為，一直到這一課的學習結束，老師都要站在一個配角的位置上將主體地位還給學生。強調在教學中，老師要沉下心來，對待學生的學習要“慢”、要“緩”，遇到問題要及時停下，要留給學生充足的、獨立思考的時間，老師要學會“等待”，等待學生進行思考；等待學生學有所得并與大家共同分享。

3.注意兼顧全體學生

“學進去，講出來”是面向全體學生的，要求學生都能養成良好的學習文言文習慣。但是學生中有相當一部分因這樣那樣的原因存在不良的學習習慣，他們或不愿預習，或跟隨一些同學閑聊而討論不出問題，抱著小組里肯定有人展示的僥幸心理而不動筆不動腦。對于這部分學生老師應該自始至終都關注他們，通過檢測，在下一次的提問討論中老師多參與該組活動，幫助他們克服困難，通過檢查提問指導“一對一”等方式“逼著”他們去預習，去動腦，去討論，去展示。

楊志梅.中學文言文教學方法研究［J］.華東師范大學，2008.

·編輯李建軍