作文教學改革芻議

趙佳佳

（山東省東營市勝利第一中學）

作為一名高中語文教師，我想，沒有什么事情比看到學生千篇一律的作文更令自己傷懷了。而徒有空殼、毫無神韻、毫無個性的作文將會是大多數學生的考場作文，因為，在現有的教學模式下，他們別無選擇，無路可走。然而，作文占高考語文的半壁江山，很多高三學生臨近高考的時候，各種題型的答題方法已經基本掌握，但一想到自己的作文水平，依然惶惶不可終日。或許，在之前的高考中，有的學生通過套用范文結構等方法取得了不錯的作文成績，但是，在山東高考試題向全國卷靠攏的進程中，僥幸是靠不住的，提升學生的作文質量，必須提到日程上來了。

或許我們也進行過探索，比如倡導學生閱讀并撰寫閱讀筆記，提倡一周一記，又如探索高中三年作文教學的序列性，再比如在每次作文訓練前提供寫作方法指導……不可否認，這些方法已經取得了一些效果，但我認為，想從根源上解決問題，必然要在以下幾個方面中再前進一大步。

一、提高思想認識，把寫作作為一門重要而又獨立的課程

一般的高中作文教學現狀是：每兩周一次作文課，一般安排為兩節課，包括教師講評上次作文—點撥本次作文寫作思路—寫作新的作文三個環節。反思這種教學模式，至少有兩方面的不足。第一，間隔時間較長，大多數學生是在兩周以后知道自己上次的作文成績的，反饋不夠及時，降低了效果。第二，教學模式單一，重點不突出，訓練沒有針對性。

把寫作作為一門獨立的課程，才能提高學生和教師對于寫作的關注度。寫作要有自己的學科體系、教學目標、課程安排，要在培養興趣、積累素材、感悟生活、掌握技巧、提升能力等方面給予學生全方位的指導。有條件的話，一周開設兩節寫作課，一節用來傳授理論，一節用來寫作訓練，通過兩周的銜接，就能有效解決反饋不及時的問題。寫作課的形式可以是多樣的，甚至可以極大地吸引學生，營造出積極活潑的課堂氛圍。比如，對于寫作技巧的指導，完全可以以課時為單位，進行分解指導與訓練，如擬題訓練、事實論證段訓練等。只要有針對性了，具體了，才會給學生留下深刻的印象。再比如，寫作一個題目之前，完全可以用“頭腦風暴”法，讓學生在此題的立意、結構、素材等方面暢所欲言，進行思維碰撞，“能用眾智，則無畏于圣人矣”，相信交流、討論，甚至爭辯之后，他們的文章會真正地豐富起來。

二、為寫作課編寫校本教材

誰也不能否認，我們現在的寫作課有很大的隨機性和隨意性。或許在寫作訓練的時候題目是統一的，當然，很多時候也沒能做到統一。即使統一，教師對學生寫作技巧方面指導的內容和順序也難以做到統一，甚至教師對本次的作文訓練的講評深度和效果也是參差不齊的。可想而知，教師的工作難度提升了，一個人要面對100 多個孩子作文出現的問題形成應對策略，獨自解決問題，可以說是勢單力薄。所以，我們需要整理寫作知識，預設問題，編寫教材。

我認為寫作教材的編寫要系統化、序列化。

系統化首先體現在教材要以提升學生的寫作水平為目標，包涵各種文體教學、各種作文題型訓練、寫作技巧指導、作文素材整理等多版塊內容。其次，每一個版塊又是一個相對獨立而又完整的小系統。比如，每種文體的教學，要包括教學目標、教學重難點、本文體概念及相關知識、本文體的寫作知識、國內外名家作品、素材積累、思維碰撞、寫作訓練、一次修改、二次修改等內容。切實保證學生通過學習這一部分內容，開闊視野、掌握本文體的寫作方法，提升寫作能力。

序列化主要體現在三個方面。第一，對于文體的學習和寫作訓練，要由易到難。高一年級主要進行記敘文與散文訓練，高二年級進行散文和議論文訓練，高三年級以議論文為主，兼顧其他文體，引導學生選擇適合自己的文體。第二，先進行分文體訓練，再進行不同題型作文綜合訓練。第三，先掌握基本的寫作知識，后習得不同的寫作技巧。寫作技巧的運用，可以體現在一次修改和二次修改之中。

校本教材的主體框架和內容基本恒定，但素材積累等版塊也需要與時俱進，至少每年更新一次。相信，我校的寫作課校本教材會成為學生的資源庫和練兵場，為學生整體寫作水平的提高貢獻積極的力量。

三、加強信息溝通，實現資源共享

相信每個學校的教師都是有年齡差異的，老教師備考經驗豐富，閱歷也豐富，看問題看得準，方法對癥；新手教師沒有備考經驗、人生閱歷淺，需要老教師的指導和幫助。并且，每位教師最多執教兩個班級，優秀作文必然數量有限，這也決定了年級內部應加強溝通，實現資源共享。

學校的語文教研組是一個大集體，應有專門針對寫作課的教研活動。開展教研活動時，教師應各抒己見，為集體毫無保留地貢獻自己的智慧。通過年級與年級之間互幫互助，善于發現問題、有效地解決問題。每個年級的語文備課組就是一個緊密團結的小集體，要做到進度一致，即寫作訓練和講評一致。每次作文訓練，要在每一位備課組成員的參與下，形成作文閱卷報告。當然，如果每周進行一次作文綜合訓練，教師的負擔是很重的，所以，綜合訓練可以和分解訓練交叉進行。在備課組的集體備課活動中，應有專門研討寫作的環節。

四、解放思想，組織好文學創作類活動

1.征文活動

有的學校經常舉辦征文類活動，但一般是由政教或團委牽頭，以對學生進行思想品德教育為目的的。而在學生參與方面，一般是班級團支書或其他個別同學參加。因為沒有完善的評價體系，也沒有全體學生廣泛參與，無論是從寫作效果還是德育效果來衡量，價值都是很有限的。而征文活動完全可以納入教學體系中來，加入到日常的寫作課中來。以年級為單位進行評選，特等獎和一二等獎結集成冊，三等獎、優秀獎通報表揚。通過舉辦征文活動，能夠營造良好的創作氛圍；通過獎勵機制，能夠極大地激發學生的創作積極性，讓創作成為學生生活的一部分，相信無論是對學生作文成績的提升，還是對學生生活和和精神世界的豐富，都有不可替代的積極作用。

2.“課本詩”創作活動

在日常教學中，為了實現文本教學和寫作教學的結合，語文教師可以立足于班級，以課文為素材，開展“課本詩”創作與交流活動。針對某一篇課文的詩歌創作完全可以和課后作業相結合，寫出學生對課文內容、文中人物的獨特的感受和見解。相信新穎的作業形式會深受學生的歡迎，也能收到“潤物細無聲”的效果，因為詩歌的語言是最凝練的，創作詩歌是訓練作文語言的一種很好的方式。教師也可以參與其中，進行創作。若是作品成熟，完全可以結集成冊，甚至出版。“你為何把今天與昨天連起？/你為何既觴詠暢敘又悲傷不已？/那斯文背后俯仰著生死的瞬息/呼吸宇宙的懷抱浸滿情致的歸一/如筆墨的暈染/神品飄逸”（《難拓你的美——讀王羲之〈蘭亭集序〉》）這是全國優秀教師王玉強老師出版的《詩解語文》中的一段詩歌，讀后，我深受啟發。我們進行“課本詩”的創作活動，并不一定是要培養著名詩人，而是借助這個活動，加深學生對于文本的理解，實現閱讀與寫作相結合，讓寫作真正融入學生的生活。教育家于漪說“語文是詩”，或許，在我們的作文教學中最缺少的，就是詩意；在我們的語文教學中最缺少的，也是詩意。

“山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深。”在寫作教學中，我們的每一次反思、每一次探索、嘗試和改革都極其寶貴，只要我們把看似細小的經驗連綴起來，只要我們勇敢地引領學生不斷地開拓創新，相信我們即將看到成千上萬的錦繡華章。

［1］張化欽.芻議高中作文序列的優化［J］.大語文論壇，3014（36）.

［2］王玉強.大夏書系·詩解語文：王玉強課本詩150 首［M］.華東師范大學出版社，2011-03.