語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

陳麗娟

（江西省宜春市上高五中）

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的深刻變革，未來(lái)社會(huì)需要具有良好綜合素質(zhì)的人才。這就對(duì)教育提出了更高的要求，不能讓學(xué)生整日埋頭在作業(yè)中，要讓學(xué)生盡可能接觸更廣博的知識(shí)，而讓學(xué)生進(jìn)行合適的課外閱讀是一種較好的形式，教師要正確引導(dǎo)并幫助他們?cè)谕貙捵x書(shū)視野中吸取新的知識(shí)。課外閱讀，是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的閱讀，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)放性閱讀的形式在教室的黑板和四堵墻壁之外去體驗(yàn)社會(huì)生活、感悟人生境界、提高道德修養(yǎng)。但是現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀狀況實(shí)在令人擔(dān)憂：在中考和高考巨大的升學(xué)壓力下，中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也隨之增加，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，整天埋頭于書(shū)山題海之中，除了教科書(shū)和輔導(dǎo)資料外，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。雖然社會(huì)主流媒體和學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，可是很多家長(zhǎng)不讓孩子讀課外書(shū)，他們認(rèn)為讀課外書(shū)會(huì)影響做作業(yè)進(jìn)而影響考試成績(jī)，他們根本看不到要長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)效的課外閱讀的作用。家長(zhǎng)為孩子選擇課外閱讀讀物，首先選擇的是“教材輔導(dǎo)書(shū)”。偶爾有休息的時(shí)間，不少中學(xué)生不是沉迷于良莠不齊的言情武打、明星系列的讀物，就是被網(wǎng)絡(luò)媒體中的視頻或游戲所迷惑，其后果就是中學(xué)生的閱讀水平、閱讀品位和鑒賞水平普遍較低。因此，中學(xué)生課外閱讀問(wèn)題是教學(xué)工作中的一大難題，是擋在素質(zhì)教育面前的“攔路虎”。

面對(duì)中學(xué)生課外閱讀的堪憂現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和感悟，摸索出了一些指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的方法，希望能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。可以吸收更新的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，《中國(guó)青年報(bào)》《南方周刊》《時(shí)代》等都是比較好的刊物。

一、教師指導(dǎo)中學(xué)生選擇課外讀物

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段的課外閱讀總量在260 萬(wàn)字左右，面對(duì)汗牛充棟、浩如煙海的各類出版物，很多中學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏選擇和鑒別能力，導(dǎo)致課外閱讀很盲目，閱讀質(zhì)量不高。如果中學(xué)生閱讀了一些不適合他們的課外讀物，其結(jié)果可能是比不閱讀還要壞，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物。教師在選擇和推薦課外讀物時(shí)，必須符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如對(duì)于剛由小學(xué)進(jìn)入初中階段的初一學(xué)生，教師不能一下子就要求他們?nèi)ラ喿x一些博大精深的文學(xué)名著，應(yīng)先引導(dǎo)他們讀一些感興趣的時(shí)文或人物傳記，再逐步過(guò)渡到文學(xué)水平稍高的有益讀物；或者引導(dǎo)學(xué)生看反映或貼近學(xué)生生活的讀物，這類讀物符合學(xué)生心理，備受學(xué)生青睞。如雜志《初中時(shí)光》《花季雨季》等，中學(xué)生都爭(zhēng)相傳閱，但是教師要正確引導(dǎo)，替他們嚴(yán)格把關(guān)。適當(dāng)?shù)刈x一些內(nèi)容健康、格調(diào)向上的反映學(xué)生生活的小說(shuō)，同樣可以提高學(xué)生的文學(xué)水平和閱讀能力；利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，名著有博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色，學(xué)生閱讀后受益匪淺。而中學(xué)課本涉及不少篇目的中外名著，在課文教學(xué)中，教師要通過(guò)授課機(jī)會(huì)激起學(xué)生閱讀的興趣，使其學(xué)習(xí)課文后主動(dòng)去閱讀整部作品。如學(xué)到《楊修之死》一課，教師可以結(jié)合《三國(guó)演義》電視劇來(lái)談情節(jié)、評(píng)人物、說(shuō)藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去讀中國(guó)的四大名著；還可以選擇綜合性比較強(qiáng)的報(bào)刊閱讀，報(bào)刊的知識(shí)含量大、內(nèi)容新，瀏覽報(bào)刊

二、教師指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的方法

在日常閱讀中，學(xué)生大多數(shù)采用瀏覽法和快速閱讀法。瀏覽的范圍比較廣泛，如報(bào)刊上文章內(nèi)容廣，并且都是新知識(shí)，經(jīng)常瀏覽能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓思想與時(shí)俱進(jìn)。快速閱讀法不僅指看書(shū)的快速，更是包括理解、想象、記憶在內(nèi)的快速。它與瀏覽法的不同之處在于，它更注重讀書(shū)質(zhì)量和創(chuàng)造的過(guò)程，適合學(xué)生在課間時(shí)閱讀。此外，教師更重要的是指導(dǎo)學(xué)生精讀。精讀，指全面地、系統(tǒng)地、深入地掌握書(shū)中的內(nèi)容。精讀的對(duì)象是經(jīng)過(guò)瀏覽、速讀之后選定的適合閱讀的書(shū)刊資料。通過(guò)精讀，可以學(xué)習(xí)豐富的詞匯、句型，積累大量的語(yǔ)言材料，可以增強(qiáng)理解能力，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、想象等思維。可以嘗試以下兩種方法進(jìn)行精讀：一種是三步讀書(shū)法，就是將同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個(gè)重點(diǎn)，三遍之后達(dá)到全面理解。不少名家都用這種方法來(lái)讀書(shū)，并取得了實(shí)效。如梁?jiǎn)⒊摹傍B(niǎo)瞰—解剖—會(huì)通”法，葉圣陶的“了解—批評(píng)—接受”法，都是三步讀書(shū)法的具體體現(xiàn)。第二種是五步閱讀法，即SQ3R 的閱讀法，由瀏覽全文（對(duì)全書(shū)有大致的了解）、提出問(wèn)題（初步的思考）、深入閱讀（帶著問(wèn)題深入思考去閱讀）、背誦檢查（對(duì)閱讀效果的自我檢查）、復(fù)習(xí)鞏固（進(jìn)一步鞏固運(yùn)用知識(shí)）五個(gè)步驟組成。當(dāng)然，學(xué)無(wú)定法，課外閱讀也是如此，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和不同的讀物來(lái)選擇適合自己閱讀習(xí)慣的方法。

學(xué)生應(yīng)把在課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)與各門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系世界歷史中的知識(shí)來(lái)了解俄國(guó)革命；小說(shuō)中有關(guān)修路的情節(jié)，教師又可以趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)中城市的地理位置和特殊的氣候變化等有關(guān)的地理知識(shí)，這就自然而然地實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。

課外閱讀應(yīng)與寫作相結(jié)合。首先，為了便于記憶，豐富學(xué)生的寫作素材，可采用做筆記的方式，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做筆記可以加強(qiáng)記憶，促進(jìn)大腦思維，在日積月累的過(guò)程中，筆記本就成了包羅萬(wàn)象的腦外倉(cāng)庫(kù)，為寫作提供了豐富的材料。其次，課外閱讀要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中一旦有觸動(dòng)心弦的感覺(jué)，就及時(shí)記錄下來(lái)，久而久之，我們就會(huì)有“下筆如有神”的感覺(jué)。課外閱讀要有讀后效果檢查，如組織讀書(shū)會(huì)，閱讀內(nèi)容或?qū)W生自由選擇，或教師指定，閱讀后說(shuō)出自己的心得體會(huì)；成立朗誦社，學(xué)生挑選自己最喜歡的課外閱讀的內(nèi)容，熟讀、背誦、聲情并茂地朗誦，真正融入情境之中；優(yōu)秀讀書(shū)筆記展示會(huì)，推選優(yōu)秀的讀書(shū)筆記放在櫥窗中展示，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，讓全體學(xué)生加入閱讀的隊(duì)伍中來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自己要讀”的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是課內(nèi)閱讀的任務(wù)。但是閱讀習(xí)慣是否真正形成，要靠課外閱讀來(lái)檢測(cè)和鞏固。教師可以先給所有學(xué)生布置閱讀作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師在批改閱讀作業(yè)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些按時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)，并倡導(dǎo)學(xué)生去嘗試作業(yè)之外的閱讀，定時(shí)評(píng)選出身邊的“閱讀之星”，在學(xué)生中樹(shù)立優(yōu)秀的閱讀榜樣。教師要對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)暫時(shí)還沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。良好的閱讀習(xí)慣包括能堅(jiān)持在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣、定時(shí)閱讀的習(xí)慣、做讀書(shū)筆記的習(xí)慣、閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣等。一旦良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)讓學(xué)生終生受益。

中學(xué)生課外閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠一時(shí)的熱情就可以取得效果，需要我們長(zhǎng)期有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，持之以恒地努力，這種閱讀行為和過(guò)程，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而且有利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)有效指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)他們，為他們一生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］葉圣陶.精讀指導(dǎo)舉隅［M］.河南教育出版社，1989.

［2］錢威.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法［M］.華東師范大學(xué)出版社，2000-06.