新課改下課堂教學應注意的幾個問題

曾維芳

（重慶市開縣文峰初級中學）

在新課標的指引下，課改的必然趨勢下，數學課堂發生了質的變化，形成了科學與藝術的結合，思維與創新的結合，成為學生提高自己、發展自己的卓越課堂。數學教學，要努力使學生得到全面發展，從被迫學習到享受學習，從教師主體到主導，從學生被動到主動。在無數的課堂實踐中，我認為新課堂應該注意以下幾個問題。

一、注意創設合理問題情境

創設問題情境是指創設與教學目的、教學內容，學生認知結構有關的事物，以激發學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。

如《函數》一節中，要讓學生理解函數的定義，知道什么樣的關系是函數關系，這是很難的。上課時可以這樣引入：老師剛才去加油站給自己的摩托車加油了，在加油過程中，不自覺地注意到了加油器的顯示屏，顯示屏有三格，分別是單價、數量、金額，都顯示有數字，在加油過程中，其中顯示有單價的這一格始終沒動，顯示有數量、金額的兩格不停地跳動，同學們想一下，在這一變化過程中，有幾個變化的量，并說出來聽聽。學生都異口同聲地說道：兩個，即數量、金額。教師又問：先有哪一個的變化，才引起哪一個的變化。學生：先有加油數量的變化，才引起金額的變化。教師順著引導：此時，我們把本次加油的金額叫做加油數量的函數。

在這個問題情境中，教師很好地利用生活中的問題，單價、數量、金額之間的關系，單價不變時，數量的變化引出金額的變化，即引出變量和函數。自然，得體，把學生帶入了函數的知識中。

二、注意教學過程活動化

在教學過程中引導學生充分經歷探究事物的數量關系、變化規律的過程，也就是經歷知識的形成與應用過程，這種教學方法能充分激發學生的學習積極性和主動性。

數學教學活動化能充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，達到突破難點、提高教學效率的目的。這次活動通過不同層次學生的暢所欲言，開放而靈動地激活了不同層次學生的認知網絡。在師生與生生間的交流探討中，自然流暢的課堂教學中，培養了學生的空間思維能力與歸納總結的能力。

三、注重引導和探究

在教學過程中引導學生充分經歷探索事物數量關系，變化規律的過程，也就是經歷知識的形成與應用過程，這種教學方法能充分激發學生的學習積極性和主動性。

如，在新人教版的八年級《平行四邊形》中“平行四邊形的分類討論問題（1）”的教學。

畫一畫：在邊長為1 的正方形網格中有A、B、C 三點，請你畫出以A、B、C 為其中一個頂點的平行四邊形。

想一想：

①已知平行四邊形的三個頂點，求第四個頂點，常以什么為分類標準。

②這些平行四邊形的面積之間有什么關系？

以畫圖為載體，讓學生主動進行思考與嘗試，從而感悟分類的必要。“想一想”緊緊圍繞分類思想，體會解決問題的方法，而此案例的后續課堂教學，緊緊圍繞課堂引入中所得到的分類的思想方法，讓學生經歷一系列挑戰，由起初的已知，平面直角坐標系中的三個點，求第四個點構成平行四邊形，引申到已知兩個點，第三個點的坐標為C（a，b）。求第四個點構成平行四邊形。然后轉化到把已知的三個點與一次函數圖象結合起來，求第四個點構成平行四邊形。最后已知兩個點，第三個點在一次函數圖象上，求第四個點構成平行四邊形。可見，課堂中，問題預設的發展性讓學生在新舊知識的認知沖突中，突破重重障礙，領悟分類討論、數形結合、由特殊到一般等數學思想與方法，學生的思維層次得到很大提升。

四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分發展

《義務教育數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。教師在教學中要根據每個學生的情況因材施教。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

五、注意多媒體的合理利用

現代多媒體技術的進步為學校教育發展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源。應用多媒體課件可以把抽象的教學內容通過文字、聲音、圖像、動畫等方式聲情并茂、動靜結合地展現在學生面前，也為學生自主學習拓寬了平臺，使課堂氣氛更加生動活潑，學生思維更活躍，對新知識更容易理解。

但我覺得不能盲目地追求教學手段的現代化和裝飾效應，應該掌握一個“度”，也就是如何使信息技術與學科教學整合的“度”，要充分、合理地利用好多媒體技術，根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動學生的學習熱情與積極性。

王志明.新課改下的數學課堂教學應注意的幾個問題［J］.考試周刊，2009（14）.