高效、激趣、精巧——從四堂同課異構課看語文課堂的導入藝術

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高效、激趣、精巧
——從四堂同課異構課看語文課堂的導入藝術

◎王金發

每個學年，學校都要組織青年教師開展學科教學競賽。今年，語文學科給青年老師出的競賽課題是：用一個課時完成蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的教學。四位參賽老師做了充分準備后，先后登臺亮相。他們為這節課設計的導入分別是這樣的：

A老師的導入：

“江山代有人才出，各領風騷數百年。”我國的文學在不同的時代出現了不同的文體，唐詩、宋詞、元曲分別是唐、宋、元時期的代表文體。宋詞的代表人物有蘇軾、辛棄疾、陸游、李清照等。今天，我們一起來學習蘇軾的代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》。首先，我們一起來看看詞的題目——赤壁懷古。從中，同學們能感受到哪些方面的內容呢？（同學自由發言，各抒己見。）教師歸納：剛才有的同學已經說得很好，就是蘇軾來到赤壁這個地方，看到這里的雄奇壯闊的景象，聯想到三國時的周瑜在這里建功立業，而自己年紀已大卻功業未成。下面，我們一起來賞析這首詞。

[至此，用時約8分鐘]

B老師的導入：

同學們對流行歌曲都情有獨鐘，可是老師卻喜歡古人的流行歌曲，不知道你們是否也一樣喜歡，下面請允許老師為大家演唱。（教師放聲高唱《明月幾時有》。用時4分鐘，唱畢。）教師介紹說：這首歌的詞作者，就是大名鼎鼎的蘇軾。我們曾經學過蘇軾的散文《赤壁賦》，詞《水調歌頭》等作品。蘇軾是豪放派的代表人物，散文成就很高，與父親蘇洵、弟弟蘇轍均為“唐宋八大家”，書法、繪畫的造詣也很高，被稱為中國古代第一全才。今天，老師要和同學們一起學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

[至此，已用時約12分鐘]

C老師的導入：

《三國演義》是我國四大古典小說之一。作者本著“七分虛構，三分寫實”的原則，給我們創造了眾多栩栩如生的人物形象，其中就有周瑜。今天，我們就將一起來共同學習一首與周瑜緊密相關的詞《念奴嬌·赤壁懷古》。

[至此，用時約2分鐘]

D老師的導入：

老師很喜歡我國的傳統文學作品，尤其是大文豪蘇軾的作品，他的千古名句“清風徐來，水波不興……月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”至今還在我的耳旁唱響。同學們知道這是出自蘇軾的哪篇名作嗎？（學生爭相回答：《赤壁賦》。）

對！同學們的記憶非常準確，那么，同學們還記得文中還有哪些名句嗎？（學生又爭先回答：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終”等。）

今天，老師將帶領各位同學一起賞析同是蘇軾謫居黃州時所作，同是以赤壁為題，寫赤壁景色，緬懷和赤壁有關的歷史人物的《念奴嬌·赤壁懷古》。

[至此，用時約8分鐘]

聽完這四堂課后，筆者想，在當今高中新課程改革的大背景下，怎樣才能改變以往語文課堂的“少慢差費”，有效提高教學效率呢？

林斯坦教授認為，有效的教學應該是在符合時代和學生個體積極價值建構的前提下，在單位時間內學生學習活動的質和量實現預期的教學目標，同時，通過一定時段的教學后，學生能夠取得較為明顯的具體進步或發展。

課堂的導入是有效提高教學效率至關重要的一個環節。筆者認為，這一環節應力爭做到高效、激趣、精巧。下面將結合上述四堂課的導入，談談自己的理解。

A老師的導入從文學史的角度切入，結合懷古詩詞的特點進行解題，給學生以理性的認識，從而使學生整堂課都緊緊圍繞懷古詩詞的特點對《念奴嬌·赤壁懷古》進行賞析，提高了教學的實效性，是一個不錯的導入。

B老師的導入以高唱《明月幾時有》導入，確實達到了激發興趣的效果，但所選的歌曲是與《念奴嬌·赤壁懷古》風格截然不同的作品。把學生的興趣調動起來后，教師未能及時轉入對《念奴嬌·赤壁懷古》的學習，而是介紹蘇軾的相關常識，這些知識初中早已學過，該教師還用大段的時間來介紹，使學生剛被調動起來的興趣喪失殆盡。這位老師奉行的仍是前蘇聯的塊狀教學模式，課堂的導入仍是“知人論世”式的，似乎不進行作者介紹，這一課就沒辦法上了。整個導入用時約12分鐘，預示著這堂課將無法完成教學內容。

C老師的導入用時僅2分鐘，但未能扣住《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的特點，因此無法激發學生的學習熱情。

D老師以復習《赤壁賦》導入新課，學生不僅復習了《赤壁賦》中的名言警句，同時，在教師的引導下，有關赤壁、赤壁之戰、赤壁之戰中的英雄人物等等相關的知識在學生的腦海中被激活起來，為學習鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》一詞做了很好的鋪墊。因此，這是一個相對高效的導入。

A和D兩位老師的課堂，都有了一個良好的導入，為師生共同賞析《念奴嬌·赤壁懷古》做好了充分準備，因此，教學競賽的結果，A和D兩位老師勝出，也就在情理之中了。

因此，我們教師在設計新課導入時，務必將高效、激趣、精巧作為追求的目標，要讓學生感覺到“出乎意料之外，合乎情理之中”，為學生深入領會文本做“情感蓄勢”。參考文獻：

[1]葉禹卿主編.新課程聽課評課與優秀案例評析（中學卷）[M].北京：中央民族大學出版社，2005.

[2]鄭金洲主編.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2009.

（王金發 福建省沙縣金沙高級中學 365500）