巴萊多定律對高職教學改革的啟示

趙國軍

（遼寧裝備制造職業技術學院 遼寧沈陽 110161）

巴萊多定律對高職教學改革的啟示

趙國軍

（遼寧裝備制造職業技術學院 遼寧沈陽 110161）

巴萊多定律告訴人們：任何事物都有關鍵的少數和次要的多數。做任何事情，只要抓住了關鍵的少數就意味著基本解決了該事情。為提高高職院校專業理論教學效果，在這里嘗試運用巴萊多定律指導高職專業理論教學改革，采取有針對性的專業理論教學模式，提升教學質量。

巴萊多定律 高職 教學改革

一、高職學生的學習習慣及認知特點

教學活動的效果取決于教與學兩個方面的因素，教學過程是教師與學生互動的過程，教學活動不能成為“獨角戲”，在強調教師“教”的策略時，我們同樣也需要研究學生的“學”的因素，即學生的學習習慣及認知特點。

（一）學習較被動

目前，高職學生中的絕大多數屬于沒有養成良好的學習習慣，存在學習主動性差的特點。學生兩手空空地去上課；課堂上不記筆記、不聽課、不思考；遇到比較難懂的知識就放棄了學習；遇到比較易學的知識因簡單而不去學；在完成作業時統統懶得做，就想著搭便車等等，以上現象在高職院校中司空見慣。

（二）抽象思維較差，形象思維較強

高職學生認知特點是對形象思維的內容比較容易接受。如：美麗的圖片、真實的視頻資料、繪聲繪色的動畫等能夠吸引他們注意，引起他們學習的興趣。當看到文字推理、各種數學模型時，他們對此毫無興趣，根本提不起興趣去學習、研究。

（三）淺薄的興趣

高職學生喜歡一邊做著某項工作（或任務），在完成任務的過程中遇到了難解的問題時會想起學習理論，這時教師邊講邊運用，他們會接受的比較好。這就是所說的興趣、愛好持續時間短，遇到問題才想起學習理論知識。

（四）綜合能力較差

高職學生在平時的學習過程中對單一的理論知識能夠掌握，可是在期末考試時他們經常出現錯誤答案。高職學生對單個的理論知識、解題思路能夠掌握，當遇到一些比較綜合的問題讓其解決時，他們往往束手無策，缺乏邏輯思維能力，缺乏綜合能力。

二、巴萊多定律簡介

巴萊多定律也叫二八定律，是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為，在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數，卻是次要的、非決定性，因此又稱二八法則。這個定律告訴我們任何事物只要抓住關鍵的少數就意味著掌握了整個事務，在教學領域內，教師只要抓住了關鍵的少數教學重點，就意味著學生已經基本掌握了應該掌握的內容，在學時有限的情況下這么做是科學的，有意的。在現實的高職專業理論課程教學中采用該定律選擇教學內容，實行教學改革有助于提高教學質量。

三、基于巴雷特理論的專業理論課程教學改革舉措

（一）專業理論課程的范圍及特點

這里所說的專業理論課程主要包括高職各專業的專業基礎課程和專業技能課程，以及某些理論性比較強，缺乏操作性的選修課程。從課程內容的可操作性上來劃分，專業理論課程具有理論性強，即課程內容主要介紹專業領域內指導各種工作實踐的理論。這些理論具有抽象、枯燥、深奧，比較難學的特點；其二，它具有內容廣博的特點，專業理論中有許多理論是建立在多學科理論基礎上的，涉及許多學科的理論知識。學生因缺乏相應學科的基礎，在學習中會遇到難以搞懂的困惑；其三，它是專業技能課程的基礎，它是影響學生將來發展潛能的重要影響因素，因此，專業理論課程雖然難學，但又必須學好的課程。

（二）教學改革舉措

1.理論要精講

對于教師來說，他們總是希望多教學生一些知識，因此教師的課時永遠不夠用。與普通本科生相比高職學生的知識接受能力顯得不足，如果高職教師按照普通大學的教學模式講授課程，高職學生根本接受不了那么多內容，會出現“消化不良”的情況。為了確保教學質量，專業理論課程應該堅持精講。所謂精講，是指選擇講授內容時要精挑細選，選擇那些對學生今后成長非常重要，對后續課程必不可少的內容；是指講授過程細致、推理步驟跨度小、涉及到的原理要一一回顧、講授過程與學生保持高度互動。做到講一個理論，會一個理論；會一個理論，能運用一個理論。避免教授過程囫圇吞棗，學生學得一知半解、似是而非。

2.教學采取任務驅動式教學模式

講授專業理論最重要的是保證學生會運用理論解決現實中的實際問題。教師要結合身邊的真實問題，選取真實、典型事件導入課程教學內容，然后教師要親自演示用專業理論解決現實問題的過程。為達到教學目的，教師要精心設計課程教學過程，要一環扣一環地抓住學生的興奮點，吸引他們的注意力，切記不能弄巧成拙，出現“教師講授累得不行，學生卻覺得沒意義”。在這種教學過程中，教師有意地將職業素養教育融入其中，使學生通過學習養成尊重科學、運用科學解決現實問題的心智模式。

3.課程考核主要考核理論運用能力

考核是一個教學活動的最后一環接，也是下一個教學過程的開始環節，考核具有承上啟下的作用。課程考核永遠是學生關注的焦點，課程考核內容無疑是學生學習的重點、復習的重點、關注的重點。專業理論課程的教學目標是培養掌握專業理論，運用專業理論解決現實問題的能力。為激發學生的創造和創新能力，考核學生的理論運用能力，課程考核內容應以具有發散思維空間的問題為主進行考核?？己藘热菘梢允窃O計一個工作流程，或者是加工一件產品，或者是制定一個工作方案等等。結合高職學生興趣淺薄的特點，課程理論記憶考核采取階段性考核方式，避免期末考試內容過多造成學生很難合格的現象發生。

4.課程教學內容的有機處理

專業理論課程的教學內容有一定的邏輯性，在實行精講初期，因專業理論課程內各種理論之間關聯性，可能使教師遇到教學內容無法取舍的問題，認為哪一部分內容都十分重要，刪去任何一部分內容都覺得不夠完整，不夠系統，影響理論的學習效果。其實，教師講的多，不等于學生學到的多；講的有邏輯，學生不一定聽得明白，這就是高職學生的特點。經驗告訴我們，講授某一理論時，可以根據所要解決的實際問題來決定講哪些理論，只要解決問題涉及到的理論就要講清楚弄明白。

5.分組學習

隨著我國產業結構升級、經濟發展模式轉變，員工的關鍵能力越來越重要，關鍵能力的高低越來越影響學生的職業生涯，為此，我們在教學中采取分組學習的方式提高學生關鍵能力。分組學習有助于調動每名學生的學習積極性，有助于培養學生團隊合作意識、溝通能力，有助于學生發現自己適合的角色定位，有助于解決教學中學習任務比較多造成的學習壓力，有助于同學之間互相幫助、取長補短，一句話，分組學習有助于提升學生的關鍵能力。為保證分組學習的有效性需要注意一下幾點：一是任課教師扮演好 “教練”角色，要及時出現在學生身邊指導他們的學習過程；二是學習小組規模適當，即小組成員數量不宜太多，避免發生偷懶現象，同時組員也不能太少，避免影響學習成果。三是為有效激勵小組成員努力學習，對小組成員采取差異化評定成績的辦法，鼓勵組員多做貢獻。四是采取學習小組之間互評方式，實現小組之間的互相學習，互相交流。

［1］林麗麗.論教師檔案管理中的巴萊多定律運用［J］.教學與管理.2012.9

［2］楊化玉.基于有效教學理論的高職院校專業技能課教學評價研究［J］.江西科技師范大學.2014.4

［3］胡蓉艷.任務型教學法在高職專業英語詞匯教學中的應用研究［J］.湖南大學.2013.4