開放大學云平臺環境下的教與學探究

李健

（宜春廣播電視大學 江西宜春 336000）

開放大學云平臺環境下的教與學探究

李健

（宜春廣播電視大學 江西宜春 336000）

遠程開放教育已成為國際社會教育發展的一個主流趨勢。國家開放大學的成立與建設就是要更加充分發揮好現代遠程開放教育的信息技術與數字化學習資源優勢。國家開放大學利用云計算技術，搭建了國家開放大學遠程教育云平臺。然而當前的遠程開放教育教學模式還存在諸多問題，構建好新環境下遠程開放教育教學管理模式應從以下三方面著手：第一，要逐步統一并不斷加強開放大學教學平臺建設；第二，加強基層電大師資隊伍建設；第三，增強教學協同能力。

云平臺 遠程開放教育 教學管理模式

一、引言

當前，遠程開放教育已成為國際社會教育發展的一個主流趨勢。國家開放大學的成立與建設就是要更加充分發揮好現代遠程開放教育的信息技術與數字化學習資源優勢。教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志，因此我國開放大學的建設不能離開信息化技術的發展作為保障。而“云計算”作為新一代信息技術變革的一個重要組成部分，其一經提出便受到高度關注。“云計算”技術的發展與興起，為推進開放大學時代網絡學習提供了良好的平臺。通過“造云、借路、建端”實現為億級用戶提供學習支持和服務［1］

國家開放大學利用云計算技術，搭建了國家開放大學遠程教育云平臺。其建設目標是：到2015年初步建成、到2020年基本建成國家遠程教育云平臺，形成四通八達、面向全體社會成員的網上校園，成為國家教育云服務平臺的重要組成部分，成為支撐我國學習型社會建設的重要支柱。網絡教學環境云平臺的開發與建設，可以說，在教與學模式上既是對原有模式的繼承，更是對新領域的創新，而且所做的這些探索和實踐都是前所未有的。云計算在遠程開放教育中的應用勢必將帶來教育技術觀念的更新與變革教學觀念的更新要求構建相適應的教學模式，因此，在教育云平臺環境下開展對遠程開放教育教學模式的探討，具有非常重要的意義。

二、云計算、云服務與開放大學云平臺

（一）云計算和云服務

云計算的概念是由美國谷歌公司最先提出的，是指由幾十萬甚至上百萬臺服務器所組成的網絡，為用戶提供需要的計算機服務。而云服務是將大規模的計算機陣列連接成一個向全球用戶提供計算機服務的社會化機構，用戶只需要一個能夠上網的終端設備就可以享受到更豐富、更快捷、更廉價的互聯網服務。它具有數據在云端、軟件在云端的特點，使用者不必下載，只需上網即可使用。

（二）國家開放大學遠程教育云平臺

現代遠程開放教育是實現高等教育大眾化、全民學習、終身學習的最佳途徑。它的突出特點是開放性和現代化，使學習突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教學模式，以學生自主性學習為主，教師指導性教學為輔，可以開展實時和非實時的交互式教學，是讓學習者能夠隨時隨地通過學習平臺進行個別化、自主性學習的全新教學模式。

國家開放大學遠程教育云平臺就是按照扁平化管理理念，利用先進信息技術，改造傳統的層級管理模式，將各個業務職能進行網格化劃分，進而優化、固化管理服務流程，從而構建一個實時在線的一站式、開放性、可擴展的軟件系統，形成四通八達、自成體系的國家開放大學網上校園［2］。如何最有效地利用這一平臺進行教學管理工作呢？這是所有遠程開放教育教學管理和服務者必須思考的問題。

三、當前教學模式及存在的問題

遠程開放教育歷經了十幾年的發展，各級電大系統在教學管理方面各俱特色，為社會培養各類高等教育人才方面取得了較好成績，但在取得成績的同時也存在一些問題。

第一，教學平臺建設不統一?，F在各級電大使用的教學平臺眾多，以筆者所在的地市級電大為例，除去自身的教學平臺以外，還有3個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。

第二，師資隊伍數量短缺，師資力量不足?；鶎与姶髱熧Y力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，以宜春廣播電視大學為例，副教授以上職稱人員占不到任課教師的1/3，師生比為100：1，遠低于開放大學的建設要求。同時，“管理教學型 ”模式制約師資隊伍建設，再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。

第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學之間矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。以筆者所在的宜春廣播電視大學為例，普遍存在新入學學員在網上注冊學習時發帖只是應付性的，而未能主動去學習相關知識并積極發帖。

四、對構建新環境下教學管理模式的一些思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何構建好新環境下遠程開放教育教學管理模式，這是我們全省電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，要逐步統一并不斷加強開放大學教學平臺建設。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在全國各地的電大系統的教師共同使用該平臺。國家開放大學要分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合新環境下的教學工作。云平臺上要具備省、市、縣三級電大參與建設和開發的功能，實現錯位發展。同時還應考慮當前電大轉型發展過程中開拓辦學品種舉辦非學歷教育的新需要，讓云平臺建設在滿足學歷教育學習需要的同時還能滿足非學歷教育學習的需要。

第二，加強基層電大師資隊伍建設。首先，轉變觀念加強遠程開放教育和云平臺的理論學習?；鶎与姶笮枰獙逃ぷ髡哌M行定期培訓和考核，始終關注遠程教育和云平臺建設的發展動態，以求為現代學生的學習做好全方位的支持服務。其次，深化教學管理模式改革，努力形成“三位一體”的教學模式。教學管理模式應該以“管理教學型” 向“教學管理型”轉變為原則突出教學在全部工作中的核心地位。基層電大應該結合本校實際探索構建“三位一體”教學管理模式。在“三位一體”的教學模式下，教師處于核心地位，通過云平臺實現了教師的統一布局、合理分工和協調運作［3］。通過云平臺構建學生、教師和資源之間的互動模式，打破了教學條件和資源的壁壘，讓更多基層電大教師能利用云平臺的資源，從而提升教學質量。在這種教學管理模式下，教師通過云平臺實行教學方案的虛擬、仿真，推進啟發式、探究式、參與式和案例式的教學方法，為學生提供多樣化的教學服務［4］。在“三位一體”的教學模式下，教師共同體的形成有利于喚醒教師的教學熱情與責任感，促進開放大學教學水平的提高。

第三，增強教學協同能力。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。開放大學（電大）系統的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協同進行，確保教與學的有機統一和協調運作，共同完成教學任務和學習任務。一是協同開展整個教學過程，包括教學設計、整個教學任務過程。要針對各地區不同的學習群體，共同分析教學內容，合理分配教學過程，多渠道、全過程、個性化的進行網絡教學支持服務。同時要把原有教學任務分割成若干個模塊，針對教學團隊中各個教師的實際情況，開展教學活動，促進教師更加深入細致地研究課程內容和教學方法。二是要增加師生、生生交互學習的時間，把實時交互與非實交互有機結合起來，把線上學習和線下輔導有效的聯結起來，以線上學習為主，線下學習為補充，提高學員學習的主動性。同時將現有的開放教育班主任制改革為學務導師制。導師負責協助學生完成從網上注冊到學習、從考試到畢業的一系列學習過程，提供“一站式”的學習支持服務，解決學員學習中遇到的困難，幫助學員順利完成學業。

五、結束語

云計算平臺作為一種新興的分布式計算技術尚處于初級發展階段，云計算在開大教學平臺中的應用也存在一定的困難，一是云計算迄今還沒有統一的標準和實現方式，需要建立一個國家開放大學主云與各省開放學院區域云的連接標準。二是對現有電大在線中的大量教學資源進行基于云的整合還存在一定的難度，如對現有資源如何進行合理規劃。現有平臺中大量重復資源如何進行取舍等等。盡管有各種各樣的問題和困難，但云計算以其獨特的優勢，必將會在開放大學教育中得到越來越廣泛的應用，也必將引領開放大學教學模式的創新與改革，構建出一個教學質量不斷提高的長效發展機制。

［1］王亮.國家開放大學關于國開介紹［EB/OL］.（2015-03 -01）.http：||www.ouchn.edu.cn/Portal/Category/CategoryList. aspx？Categoryld=924dflf7-Ocbb-414f-9abb-257ba7c97f50，2013-08-16/2013-10-01.

［2］王曉芹.多媒體技術在電磁學教學中的運用［J］.教學與管理，2007，（18）；167-173.

［3］姜玉蓮，劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述：真正的魔術師（續）一一信息技術在開放大學教學中的創新應用［J］.中國遠程教育，2014（1）：01-12.

［4］楊宏宇，趙靜.在國家開放大學云平臺環境下構建三維協同教學模式的探析［J］.湖北廣播電視大學學報，2013（5）：5-6.

李健，男，1986年生人，江西宜春人，2012年江西農業大學微生物系碩士研究生畢業，畢業后于同年通過公開招聘進入宜春廣播電視大學工作，現任助教職務，主要從事教育管理以及生物教學方面的研究。