如何實施《自主（探究、體驗、合作）學習方式》

劉永紅

（重慶市云陽縣人和街道人和小學 重慶云陽 404508）

如何實施《自主（探究、體驗、合作）學習方式》

劉永紅

（重慶市云陽縣人和街道人和小學 重慶云陽 404508）

新的《語文課程標準》明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中，對學生自主合作探究學習能力的培養已成為現代教育中的主流教學理念，在實際應用中也已取得了顯著的成效，對小學生各方面能力的提高帶來益處。

自主 探究 體驗 合作 學習方式

傳統教學的課堂教學模式，已不能適應新時代的學生了。教師要把開放的課堂還給學生，把說話的權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在多年的教學實踐中，我深深地體會到自主地學習更有利于知識的掌握和能力的培養，也是學生學習語文重要方式之一。因此，我們教師應深刻認識“自主、合作、體驗、探究”在學習語文中的意義和作用，將這種學習引入課堂。

體驗式學習指的是老師依據學習的內容，創設一定的學習情境，讓學生主動探索解決問題的學習方式。具體地說，是指在教學過程中以問題為載體，創設一種情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

那在語文教學中如何開展自主、合作、體驗、探究性學習這種模式呢？可從如下幾方面著手：

一、教學生會學

現在的小學生普遍有比較強烈的自我意識。在課堂中主要表現為：表現欲望強，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺。于是，在別人發言時也積極舉手的大有人在，并且不聽別人說什么，而是不斷地用語言行動提醒老師注意自己，好讓自己發言。這樣的孩子還會在別的同學回答問題時不斷“插嘴”，所以導致只顧表現自己卻沒能聽清同學的發言，致使課堂效率低下，所以從剛開始就要教會學生會學習，自學又是學好語文的基礎，又是適合當下學生學習的好方法。

1.抓重點學

學生通過自己讀書思考能學會的不講，學生通過伙伴合作學習能解決的不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。

如今的語文教科書，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識。教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的教學設計。

2.給時間學

一節課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生學習新的課文時，既心中有數、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。

3.放權利學

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。

4.會傾聽的學

教師要教學生學會“用心聽”，和“抓要點”。我在教學中明確提出了傾聽別人說話要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要腦子里不想其他事，用心聽清老師或發言人說的每一句話；在聽取他人意見時，還要搞清他人說話的要點內容。同時分析他人所說的內容自己是否同意，有多少可借鑒的，既不能盲從地接受，也不該一概地反對，要有選擇地接受，邊聽邊修正自己的觀點，完善自己的發言，做到“聽”、“思”、“說”并重，相互促進。做到這一點時，也就解決了聽別人說話只過耳不過心的現象。所以，在以后的課堂教學中我要求自己，睜大眼睛，要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，和會傾聽的孩子。努力激發傾聽的興趣，強化學生傾聽的意識。

二、為學生創造合作學習的機會

合作學習是提高主體學習效率，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

1.相信學生成功合作的能力，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在平時的課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。

2.給予學生自由合作的空間讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展。

三、積極培養學生的創新意識和創新思維

我們在平時的教學工作中要不斷鼓勵學生在遇到問題時要獨立思考，充分發揮自己的想象力，不滿足已有的成果，敢于別出心裁，甚至可以異想天開，從反方向去思考遇到的問題。不要被教材和教師的思想所束縛，要敢于質疑，敢于多問為什么。蘇聯科學家巴甫洛夫曾說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”發現問題遠遠比解決問題更重要，因為只有能夠提出問題，才能夠解決問題。所以，教師在教學過程中，要珍視孩子們的逆向思維和發散思維。他們的一些想法雖然看起來有些不切實際，但這些新奇獨特的想法其實正是他們創造性思維的萌芽。對此，我們不但不能阻止，反而要給予鼓勵，多給他們嘗試的機會，他們的創新意識和創新思維就會不斷被激發出來。

總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們要相信自主、合作、探究學習無疑會給語文教學增添勃勃生機，課堂教學才能煥發出生命活力。

［1］李曉明.自主合作探究式課堂教學問題研究.聊城大學，2013-04-01.

［2］張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究.陜西師范大學，2014-05-01.

［3］張玉保.論自主合作探究的學習方式.內蒙古師范大學，2004-10-10.