淺談交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用

徐景明 王文強 徐莉

（63687部隊 江蘇江陰 214431）

淺談交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用

徐景明 王文強 徐莉

（63687部隊 江蘇江陰 214431）

本文對交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用進行了探討，設計了新型的基于交互式微視頻教學資源的培訓模式并將其應用到軍隊實操培訓中，為交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用提供了參考。

交互式微視頻 教學模式 實操培訓

引言

交互式微視頻是一種適合于所有終端瀏覽、交互與展示的視頻片段，其播放時長一般在五至二十分鐘之間，交互式微視頻具有很多明顯的優勢，比如短、小、精，內容完整，制作簡單，傳輸方便等［1］。它可以在相對較短的時間里將學習知識展現給學習者，與此同時能夠給學習者提供一個自主動手實踐的操作平臺［2］。本文基于交互式微視頻教學模式，設計了一套軍隊實操培訓模式，對軍隊實操培訓效率的提高具有一定的意義。

一、微視頻資源的開發

微視頻資源的課堂運用要使用計算機技術處理才可以達到良好的效果，在對微視頻資源的開發通常包括三個步驟：第一個步驟，在課前對相關資料進行選擇；第二個步驟，微視頻在課程中的呈現制約；第三個步驟，課后相關活動的跟蹤。在以上三個步驟中，第二個步驟也就是對微視頻進行科學的運用是重中之重。但是，從本質上來講，對于微視頻資源的設置是實現微視頻內容的聯系和相關知識點的匯總。其目標為對兩種不同的資源完成知識結構的提升，從而為學員構建知識支架。

二、研究思路與模式設計

1.研究思路

本文設計的培訓模式主要包括三個階段，分別是需求分析階段、設計階段和開發階段。需求分析階段主要是針對即將參加實操培訓的官兵進行問卷調查，了解他們的需求以及對運用微視頻進行培訓的興趣和態度。設計模塊則主要分為三個部分：第一部分為內容設計，對培訓的內容進行歸納和分析，在此基礎上確定微視頻所要呈現的培訓內容；第二部分為培訓設計，在該部分中融入了實操原理，從而確定了微視頻在整個培訓過程中的地位；第三部分為腳本設計，該部分是用文字的形式表現出來，是整個設計的藍圖。開發階段便是按照設計好的思路對演示型與交互型的視頻進行具體制作，在這個階段涉及到了視、音頻錄制和內容制作等關鍵技術問題。

2.基于交互式微視頻教學模式的軍隊實操培訓模式設計

視頻教學模式是一種新型教學模式，它是在現代多媒體技術快速發展的背景下產生的。本文所設計的培訓模式，將自制的交互式微視頻片段通過計算機手段將文字知識進行融入、加工和處理，進而將其轉換成集原理知識講解和操作交互為一體的視頻學習工具，它能夠在較短的時間內以較高的效率向學員傳輸大量的學習內容，為學員提供簡單易操作的學習交互環境。學習者通過觀看視頻并進行自主操作來掌握所學的知識和技能。

通過分析各類教學模式的特征，我們設計了“講授+交互式微視頻+操作”的實操培訓模式，該模式主要包括六個步驟，分別是培訓前準備、培訓時講授、視頻教學、操作、評價、修正。培訓前準備：在培訓前，教員需要對培訓時所需要用的材料進行準備，同時對培訓的內容進行分析，接受培訓的官兵需要對培訓的內容進行預習。培訓中講授：教員根據受訓官兵的預習情況，在培訓過程中進行講解，明確培訓目標和培訓內容。視頻培訓：視頻培訓分為兩個步驟，首先，受訓官兵在教員的指導下觀看原理與案例操作交互微視頻，對培訓內容進行學習或者鞏固。其次，受訓官兵通過觀看原理與案例操作交互微視頻，通過自主操作掌握知識原理和操作步驟。操作：受訓官兵按照教員的講解和觀看的微視頻內容，按照培訓要求來進行設計、操作和分析。評價：對受訓官兵進行測驗，然后對受訓官兵的操作結果和測驗成績進行評估，可以通過教員點評、學員互評等方法來對最終的學習效果進行評價。成績不合格的學員需要重新觀看視頻內容，然后再進行操作和測試等。修正：教員通過評價結果對培訓內容、培訓計劃等進行修正，進而為培訓的改進提供依據。

三、交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用

1.實現微視頻與文本關聯

微視頻在軍隊實操培訓中的運用存在著一定的間歇性，因此將微視頻與演示文稿、Web頁面相結合，可以更好的發揮輔助培訓的作用。在進行現場培訓時，有效地把相關的文本內容、微視頻情境中獨立的知識點、微視頻片段之間的涵義相結合，有利于激活受訓官兵大腦的語言和非語言之間的雙通道系統，促進受訓官兵對知識的掌握和認知建設。微視頻與文本關聯的措施可以通過微視頻切片策略和即時關聯策略來實現。因為微視頻切片具有針對性和復用性，所以能夠很大程度上滿足處于各種學習環境的官兵，適合用在微視頻片段定點定位和反復播放制約等多種培訓情景之下。而微視頻的即時關聯特點則是雙軌教育教學形式的一種典型運用，呈現相同知識點多種資源一同解釋的效果，適合在進行問答與知識引申時使用。

2.實現微視頻批注方法

微視頻批注的方法是指從繁雜的微視頻畫面中挑選突顯或者標記有利于培訓的重點信息，有助于受訓官兵圈定培訓的知識點或者鎖定其思維的關注點。

3.優化微視頻畫面的提取方法

微視頻中畫面的提取需經過科學合理的捕捉個別或者連續的畫面，增加對視頻畫面細節的關注度，從多情景中提取關鍵畫面，在演示操作型培訓中有助于促進受訓官兵對知識原理的直觀了解，對受訓者提升掌握方法、技能的程度有很大幫助。與知識、情感目標維度比較起來，技能對于軍人具有更加重要的地位，簡易的視頻觀摩培訓難以使受訓官兵對整個操作順序進行系統的把握，而通過畫面提取優化的微視頻可以將整個操作過程中的關聯畫面進行較好的映現，便于捕捉到重點的操作細節，有助于受訓官兵對操作的順序和過程進行全面掌握，進而提高培訓效率和效果。

四、結論

本文對交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用問題進行了探討，文章對微視頻資源的開發進行了介紹，在此基礎上提出了本文的設計思路和模式，最后對交互式微視頻教學模式的具體應用方法進行了分析，為交互式微視頻教學模式在軍隊實操培訓中的應用提供了參考。

［1］張屹，黃欣，謝浩泉，白清玉.交互式微視頻教學資源的研發與應用——以“教育技術學研究方法”為例［J］.電化教育研究，2013（05）：159-161

［2］范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析［J］.現代教育技術，2012（06）：236-237

［3］潘婷婷.微視頻教學資源在翻轉課堂中的應用研究.以“微電影”公選課為例［J］.南方職業教育學刊，2015（01）：156-159

徐景明（1982.09-）；性別：男，籍貫：江蘇興化，學歷：碩士，畢業于解放軍后勤學院；職稱：講師。