農村少數民族地區中學音樂教育弱化的成因

張巨

（呼倫貝爾市莫旗巴彥中心校 內蒙古呼倫貝爾 162850）

農村少數民族地區中學音樂教育弱化的成因

張巨

（呼倫貝爾市莫旗巴彥中心校 內蒙古呼倫貝爾 162850）

農村少數民族地區的音樂課，一直處在邊緣地帶，可有可無。對學生音樂素養的熏陶感染，審美情趣的培養始終沒有起到應有的作用。作為一名農村音樂教師，一直被學生喜歡音樂不喜歡音樂課的現象所困擾著。就此，本文筆者結合多年的教育教學經驗及日常思考，針對農村少數民族地區中學音樂教育弱化的成因淺析幾點不成熟的看法，僅供參考。

農村 少數民族地區 中學音樂 教育弱化 成因

一、輕視音樂教育的思想嚴重

在民族地區，許多學生都喜歡音樂，但對音樂基礎知識卻知之甚少。許多學校雖然也開設音樂課，但只是一種擺設。學校領導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質教育，對邊遠縣城或鄉村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉變領導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設音樂課的目的只是一種點綴和應付上級檢查的擺設，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。

家長們對學生學習音樂的態度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。

學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

二、經濟水平落后，教育資源配置不平衡

教育資源有限，教育資源的配置就異常重要。少數民族地區缺好老師、缺好的教育管理者，缺校舍、書籍等基礎配備。從整體上看，少數民族地區教師綜合素質偏低，知識面不夠深入和廣泛，缺乏頂尖教師且現有教師專業結構不合理，音樂專業課教師資源匱乏。

（一）音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。多數縣城小學只有一名音樂專業教師，而大部分鄉村小學沒有專業、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔任音樂課教學。由于沒有接受系統的教育學、教育心理學、音樂學科教學論等專業知識的學習，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。或在實際教學中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學方法單一，教學技巧死板等現象。

（二）教學條件差、教學設施落后，缺少相關音樂教學設施。

教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。實施素質教育以來，在教學設施設備配置上獲得很大進步，但是城鄉差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學方面的設施，有的學校既使有一些音樂教學設備，也很少用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風琴來教學就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。多數學校沒有配備現代化教學資源等教學輔助設備。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，甚至沒得欣賞。嚴格限制了音樂的教學活動。

三、教學上存在內容矛盾、流于形式、設備使用不合理等現象

現在我們使用的是湘版教材，教材內容的編排和學生的生活實際、成長經歷離得很遠，學生不喜歡，不認可。特別是很難理解、感受的少數民族民風格的民歌，學生提不起興趣；有的歌曲旋律不優美，不流暢，學唱起來拗口，學生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導致學生深深迷戀流行音樂，對學校音樂產生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統音樂的關系存在著理解上的困惑，所以就導致學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學過程流于形式，與教學目標無關的音樂活動太多。“音樂課一定要讓學生身體動起來”。課堂上如果沒有學生動的環節，則可能被視為缺乏創新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設計的教學目標并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學習這一形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。對合作有形式而無實質，處于一種自發階段和隨意狀況，小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

隨著素質教育的推進，農村民族學校音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，應越來越受到重視。音樂課要真正進入學生內心，要把全新的教育理念付之于實踐。讓音樂教育真正成為中學教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學科。