初中數(shù)學中分層式教學模式的構(gòu)建研究

魏律洋

（江西石城二中 江西贛州 342700）

初中數(shù)學中分層式教學模式的構(gòu)建研究

魏律洋

（江西石城二中 江西贛州 342700）

在辦學質(zhì)量不斷提高、升學壓力不斷加重的今天，對傳統(tǒng)教學模式的改革已經(jīng)勢在必行。在廣大高校已經(jīng)實施的分層式教學模式，其優(yōu)越性已經(jīng)越來越突出。分層教學模式是什么、其優(yōu)點在何處以及如何將這一教育模式融入初中數(shù)學教學中，本文將從這些問題著手分析在初中數(shù)學中分層式教學模式的構(gòu)建問題。

初中數(shù)學教學 分層式教學模式

隨著初中階段招生、辦學規(guī)模不斷擴大，以及義務教育結(jié)束后的應試入學壓力不斷加大，初中的數(shù)學教學正在面臨前所未有的嚴峻考驗。中學數(shù)學教學作為由小學的基礎教學到之后學習的拓展教學中承接的一部分，既要牢靠基礎，又要培養(yǎng)學生的良好的學習方法、學習習慣。這就注定了初中數(shù)學教育將會面臨這著種種問題。而越來越多的初中教育工作者發(fā)現(xiàn)，不斷地完善教育方法、教育理念，卻無法在具體的教育工作中完全解決所遇到的問題。在之前的數(shù)學學習中，由于不同學校存在的辦學水平差異、學生的學習水平和學生對知識接受能力各有不同，在之后“籠統(tǒng)式”的教育方式就不再適應不同學生在學習中的需求了。在這一嚴峻地問題面前，作為一名初中數(shù)學的教育工作者應該如何應對？

分層式教學模式，是一種全新的教育模式。分層式教學是以“學科教學分層，學生發(fā)展自主”為核心的教學模式。它是一種站在對傳統(tǒng)教育教學模式的反思的基礎上，總結(jié)出的以學生需求為中心的新方法。“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展。”這三點要求出自《數(shù)學課程標準》，但為我們清晰的總結(jié)出了數(shù)學教學應注意的方式方法。

一、分層教學的含義

分層教學即是在面對不同學生不同的個人情況與條件，進行的有區(qū)別性的教育教學方式。不同的情況主要集中于：上一學習階段不同的學習環(huán)境、不同的知識基礎以及不同學生不同的學習能力。而區(qū)別性又突出表現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學方法的區(qū)別。遵循因材施教的原則，對不同的學生進行不同的指導。在教學目標上，對于不同的學生，為其樹立不同的教學目標。在教學內(nèi)容上，有難有易，有淺有深，避免出現(xiàn)“差的吃不了，好的吃不飽”的情況。在教學環(huán)節(jié)中，突出表現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的多樣化，不斷創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)的束縛。在教學方法中，教育工作者更應該參照學生的差異性和層次性，為學生制定不同的教學方法。從而使每一位學生在學習中都可以游刃有余，積極應對，達到我們所追求的目標。

二、分層教學的優(yōu)點

1.有利于所有學生的積極參與學習

我國當前重點強調(diào)的是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的目的則是全面提高受教育者的文化水平。分層式教學模式就能很好克服了素質(zhì)教育中的一些難題。分層式教學不僅調(diào)動起了學習較為困難的同學的積極性，消除了對其學習的恐懼心理，不斷實現(xiàn)個人學習成績的突破。在優(yōu)生面前，更高層次的學習要求，讓他們能更好發(fā)揮自己在學習中的優(yōu)勢。以此調(diào)動所有同學的積極性。

2.有利于發(fā)揮學生作為學習過程中的主體地位

學生是課堂學習的主體，要提高學生在課堂上的學習效率，一個很直接有效的方法就是進行分層式教學，而這里的分層則是對學習知識的內(nèi)容進行分層，不同的層次由不同的學生進行回答。讓被動的接收知識，轉(zhuǎn)化為學生通過自主學習自主獲取知識，讓學生發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力，這對日后的學習也有著很大的積極意義。

3.有利于不斷提高學生的學習成績

初中階段結(jié)束之后即將面臨著應試入學，由于目前各個高中教學水平層次不齊，而且在高中的學習情況又直接關系著之后的高考，所以初中時的學習成績就尤為重要。分層式的教育模式，不僅提高了學生的學習積極性，而且還教會了學生應該具備的學習方法，不斷地促進學生的學習成績提高，對初中生之后的學習旅程有著很大的幫助。

三、分層式教學模式在初中數(shù)學中應用構(gòu)想

初中數(shù)學作為初中學習階段開設的最重要的一門課程，與語文、英語等其他課程相比，前后所學內(nèi)容連貫性更大，對之前的學習基礎要求更高。因此，為了保證在學習中不斷提升學生的學習水平，可以按照學生的學習能力將學生分為甲、乙兩個層次，甲層學習水平較高，乙層學習水平稍差。針對甲層中的同學，教師應該在牢抓基礎的前提下，幫助介紹、引導、拓展一些較有難度數(shù)學知識，為之后繼續(xù)進行的數(shù)學學習做下鋪墊，而不斷地拓展也有利于學生開拓視野，在面對現(xiàn)有問題時處理的更加得心應手。乙層次的學生則更要注重基礎，從基礎的運算能力抓起，不斷滲透數(shù)學學習中的技巧，逐步提高乙層學生的學習能力，促進學生獨立思考，自主學習。培養(yǎng)優(yōu)秀的學習方法，學習習慣。在之后的學習中保持著分層式教學模式帶來的影響。當然以上只是最簡單的一種分層方式。在實踐過程中分層方式還可以參照學生在學習過程中表現(xiàn)出來的分析、推理、創(chuàng)新、發(fā)散等各種素質(zhì)，以及學生在學校日常生活生活中表現(xiàn)出的心理素質(zhì)、情感特征和家庭表現(xiàn)等因素。

在分層教學模式的實踐中教師也要發(fā)揮起重要的作用。不斷樹立起符合當代新型師生關系的教學觀念，對每一個學生都做到認真負責，樹立起平等的師生關系，融洽師生之間的感情，對學生寬容而嚴肅，對學習熱情而嚴謹。不斷提升自身教育教學水平能力，是分層式教學模式順利推進實施的必要保證。

分層式教育模式有著諸多益處，但同時也存在著一些困難。首先分層教學模式必需存在于班級容量小的基礎上，學生之間的差異很大，如果班內(nèi)學生過多，很可能導致分層的不均衡以及分層依據(jù)的不合理。而且在分層教學中只是簡單的依據(jù)學生學習成績來進行分層，很可能使得原本就成績不好的學生更加自卑，總覺得低人一頭。所以在之后的實踐中，分層式教學模式需要更加完善，不斷改進。

四、總結(jié)

本文結(jié)合作者在教育工作中接觸與了解到的分層式教學模式的認識和理解，就初中數(shù)學中分層式教學模式的構(gòu)建這一問題展開了探討。具體闡述了三個問題，分別為分層式教學的含義、分層式教學的優(yōu)點以及分層式教學模式在初中數(shù)學中的應用構(gòu)想。較為詳細的說明了作者對于這一問題的觀點和看法。然而由于分層式教學模式?jīng)]有真正的得到推廣，作者對其理解無法做到全面，可能無法做到各方面都兼顧均衡，希望本文能為從事初中數(shù)學教育工作并希望改進當前教育方式的教師同志提供一點借鑒的價值。

［1］陳海云.數(shù)學課如何實施分層教學［J］.時代報告，2011年04期

［2］沈宇華.新課程理念下的數(shù)學教學 ——如何有效實施分層教學［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2010年19期