高中化學課堂教學動態生成初探

楊發平

（湖北省巴東縣第三高級中學 湖北巴東 444303）

高中化學課堂教學動態生成初探

楊發平

（湖北省巴東縣第三高級中學 湖北巴東 444303）

動態生成的課堂教學，是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

課堂教學 方法 動態生成

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地做出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成，為學生的發展提供足夠的空間。雖然說課堂教學的動態生成是無法預料的，但還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石。

如何引發化學課堂教學中有效的動態生成？以及面對生成，如何正確地誘導和利用？我們直面教師最需要解決的實際問題，選取了較為生動、鮮活的實踐案例進行分析與研究，從而提煉出高中化學課堂教學中有效動態生成的途徑和方法。高中化學課堂教學中有效動態生成的策略研究，通過一個個鮮活、生動的課堂教學案例的分析與研究，提供基層化學教師有效引發課堂生成的途徑，正確把握課堂生成的方法，提高化學課堂教學的有效性，不斷提升師生的生命質量。

一、有效動態生成的途徑

1.準確把握教材

教材是課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。

2.全面了解學生

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，是科學預設的一個重要前提。了解學生從以下幾個方面：①學生特點，我們的學生是經過中考選拔出的優秀的群體。②結識結構，學生經過初中化學的學習，具有化學的基礎知識和基本實驗的操作技能。③思維特征，學生的思維活躍，只要教師引導、預設得當，大部分同學善于表現自己，敢于發表不同見解。

3.精心預設，“預約”生成

新課程理念下的化學課堂應是個多元共生，充滿互動變化的空間，不應該百分之百地按預定軌跡行進。這要求教師有更好地把握教材和使用教材的能力，預先猜想學生可能生成的狀態，時刻關注并捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，通過彈性預設，把師生互動引向縱深，促進課堂教學的精彩生成。可以通過以下三條途徑：一、精心預設教學目標，及時調整；二、精心預設教學內容，靈活拓展；三、精心預設教學過程，收放自如。

4.創設情境，引發生成

知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，正如鹽需溶入湯中，才覺得美味可口一樣。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果在預設教學流程時有目的、有意識地設計教學中的“生成”，就能引出精彩的課堂生成。可以通過以下三條途徑：一、創設富有人文價值的故事情景；二、創設富有思維價值的生活情境；三、創設源于社會新聞的問題情境。

5.大膽質疑，促進生成

古人云：“疑是思之始，學之端。”然而，在我們的日常教學中，往往有不少學生喜歡一味地聽教師講課，卻很少有主動質疑的欲望；對于教師課堂中提出的問題，也缺乏參與回答的熱情。長此以往，不僅使課堂教學氣氛沉悶、乏味，還使學生的思維鈍化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，質疑是勤思考的結果，是學新知的起點，是求創新的動力，因循守舊，墨守成規是永遠無法超越前人的。只有鼓勵學生大膽質疑，才能促進課堂教學的動態生成，提高教學的有效性。可以通過以下三條途徑：一、創造學生質疑的機會；二、教會學生質疑的方法；三、給予學生質疑的勇氣。

二、有效動態生成的方法

1.對話與討論方法

一個真實的課堂教學過程是師生及多種因素間動態的相互作用的過程。教學對話與討論，首先意味著教學從知識的傳授走向知識的建構。對于學生來說，學習不再是被動地接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成，即追求教學的創造性質。其次意味著師生關系人性化，只有民主、平等、對話，才是一種真正意義上的精神平等與溝通，即追求教學的人性化。我們經常有這樣的經歷，自己精心準備的教案，往往會被想象不到的“意外”打亂。從生成性資源的角度看，同學們的這些“奇談怪論”正是教學過程中不斷涌現出的新資源。

2.實驗方法

化學實驗是形成動態生成性的重要源泉。化學反應大多發生在一個復雜的化學環境中，伴隨著反應的進行，“異常”現象是很難避免的。在教學中，教師應善于把握“異常”現象，將其轉化為課堂教學動態生成的寶貴資源。《上海市中學化學課程標準解讀》指出：“培養學生的科學素養是化學課程改革的根本性目標。而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動。探究是科學的重要屬性，科學并非包括相關的知識，還包括探究科學知識的過程和方法。”因此，創設探究性實驗教學就能為化學課堂的有效動態生成注入活力。

3.反饋方法

盡管教師在教學過程設計時已經對學生可能有的答案做了充分的預設，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料的情況發生。而對多元的、不確定的和意料之外的信息與資源，教師需要運用教學智慧，恰當地做出“回應與反饋”。通過課堂教學反饋和課外作業反饋，及時改變和調節教學，對教學進行有效控制，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現動態生成的創生資源。

三、動態生成效果

從上述取得的初步成果來分析，高中化學課堂教學動態生成的研究，不僅促進了教師的“教”，更促進了學生的“學”，從而提高了化學課堂教學的有效性，并不斷提升師生的生命質量。

體會一：動態生成的化學課堂教學，需要教師有扎實的專業知識。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上的精彩生成，源于教師豐厚的積累。因此，作為教師必須要努力鉆研專業知識，不斷學習，與時俱進。

體會二：動態生成的化學課堂教學，需要教師的課堂教學富有激情。教師的感情是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑，動態生成的課堂，是生命力勃發的課堂，它要求教師具備更高的情商。生命在于活力，活力在于創造，創造需要激情。動態生成的課堂是課堂教育的最佳境界，教師只有永遠保持不甘平庸追求卓越的激情，才能體驗到臻于佳境的喜悅，享受到成功的快樂。