激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

趙雅娟

（吉林省松原市乾安縣第一中學(xué) 吉林乾安 131400）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

趙雅娟

（吉林省松原市乾安縣第一中學(xué) 吉林乾安 131400）

“興趣是最好的老師＂。那么，如何積極有效地激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？多年以來(lái)始終是困擾著許多老師的一個(gè)難題。為此，在以前的教學(xué)實(shí)踐中我一直也特別重視這個(gè)問(wèn)題的探究。心理學(xué)研究表明，任何一種過(guò)于長(zhǎng)久或單調(diào)的活動(dòng)，都容易引起學(xué)生大腦皮層的疲勞，使神經(jīng)活動(dòng)受到抑制，從而難以維持注意，影響課堂教學(xué)效果。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為只有以學(xué)生為主體，掌握并自覺(jué)地運(yùn)用變化技能，才能激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體以下幾點(diǎn)做法：

一、變化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式仍大多數(shù)為“秧田式”，學(xué)生面對(duì)教師依次而坐，教學(xué)仍主要是“師--生”的交流方式。針對(duì)這個(gè)弊端及教學(xué)現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，除了師生交流外，更多的是學(xué)生之間的多向交流，過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，減少了權(quán)威因素，學(xué)生在討論發(fā)言時(shí)都能暢所欲言，連那些膽小內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也有了開口的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組排成課本劇，讓小組中每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在相互討論中發(fā)生思維的碰撞，發(fā)展了思維及語(yǔ)言的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，我們要求推選一組同學(xué)在全班表演，并允許組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。“演”，組內(nèi)自由分配角色表演，這樣既加深對(duì)人物形象的把握及課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，又使學(xué)生興趣盎然。陶行知說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)是教育的開始，創(chuàng)造是教育的完成。”學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的意識(shí)也一定在“行動(dòng)”中喚醒。

二、變化教學(xué)方法，調(diào)控學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的過(guò)程

在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生始終處于主體參與學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容以及不同的教學(xué)情境而選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。面對(duì)各種成功有效的教學(xué)方法，我們應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合，為我所用。例如在教學(xué)《蒹葭》一課時(shí)，我綜合運(yùn)用了“情境教學(xué)法”、“朗讀欣賞法”和“讀寫結(jié)合法”。課前，播放歌曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)了情境。在這樣的氛圍中，運(yùn)用“朗讀欣賞法”，以讀代講，以讀促思，品味詞句，深入體會(huì)；最后又運(yùn)用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生依照詩(shī)歌大意編寫情景散文。這樣三種教法的優(yōu)化組合，有效地提高了課堂效率。對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了遵循一些普遍性的方法和規(guī)律外，還可以根據(jù)課文的類別、題材和體裁的不同，采取“常中有變”的靈活多樣的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，改靜態(tài)思考為立體比較，充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的主體性。

三、變化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的效果

針對(duì)學(xué)生的無(wú)意注意特點(diǎn)，為了使學(xué)生始終處于主體參與的亢奮狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象以及具體的條件，采用不同的教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段，集聲音圖像視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。毋庸置疑，這樣形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的效果。

四、變化訓(xùn)練方式，提高學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的能力

“一切語(yǔ)文從實(shí)踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易。”也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要讓學(xué)生積極參與到聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中去，組織學(xué)生進(jìn)行靈活多變的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的精神，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定有很大的提高。 教學(xué)中要善于抓住教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)、練 習(xí) 寫，逐 步 熟 練、掌 握，最 終 成 為 學(xué) 生 得 心 應(yīng)手 的 語(yǔ) 言 能 力。如 ：（1） 運(yùn) 用 課 文 中的精彩的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練；（2）運(yùn)用課文中的精妙的句法、章法進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練；（3） 運(yùn)用 了 課 文 中 精 巧 的 立 意 構(gòu) 思 進(jìn) 行 說(shuō) 寫 訓(xùn) 練。

在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用變化技能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“靜聽”為主向以學(xué)生積極思維為主和“師——生”、“生——生”的多向交流的轉(zhuǎn)變；變學(xué)生的機(jī)械練習(xí)為主為聽、說(shuō)、讀、寫、做、演多種練習(xí)的綜合練習(xí)為主；從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與……這些，都大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

趙雅娟，女，1978年9月生，漢族， 吉林省乾安縣人，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，吉林省松原市乾安第一中學(xué)語(yǔ)文教師，二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。曾獲松原市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師稱號(hào)，多次參加國(guó)家、省市級(jí)課題研究并均榮獲教科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，多篇論文榮獲省、市優(yōu)秀論文評(píng)選二、三等獎(jiǎng)。