企業培訓方法在高職課堂上的運用

賈娜 王巍

（北京勞動保障職業學院 北京 100029）

企業培訓方法在高職課堂上的運用

賈娜 王巍

（北京勞動保障職業學院 北京 100029）

本文從高職學生的特點出發，初步探討了企業培訓方法引入高職課堂的必要性。通過將目前高職課堂教學方法與企業培訓方法的對比，發現有必要將企業培訓方法引入到高職課堂中，并對在高職教學中如何引入企業培訓模式提出了三點建議。

高職 教學 培訓

國務院發布的《關于大力發展職業教育的決定》提出，“要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓教學環節”，其目的是培養高質量的技能型人才。在高職教育課堂上引進企業培訓方法，有利于培養適應社會需要的人才。

一、企業培訓方法引入高職課堂的必要性

高職學生本身具有學習動力不足、自制力差、進取心不強但樂于動手、喜歡實操等特點，在傳統教學模式下，教師是課堂的中心，是知識的灌輸者，學生是知識的被動接受者。這種模式能夠使學習者比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的知識和信息，使學生掌握系統的知識和技能，同時要求學生要有較強的自我控制能力、足夠的專注力，要能夠快速領悟教師講授內容的要點、含義。

企業培訓是指企業或針對企業開展的一種提高人員素質、能力、工作績效和對組織的貢獻而實施的有計劃、有系統地培養和訓練活動。企業通過培訓工作，將企業文化、制度、業務流程及操作實務等積累并傳承下去，成為企業競爭的軟實力。企業培訓方法具有趣味性強、實用性突出等特點。

二、高職教學方法與企業培訓方法對比

（一）高職教學方法

目前，高職課堂教學模式主要有課堂講授、案例教學、仿真實訓等。我國高等職業教育仍為學歷教育，學生和教師多數是直接從學校畢業即任教，即都是從學校到學校，企業實踐經驗不足，因此目前高職課堂教學中，課堂講授仍然是授課的主要方式之一。

項目化教學是目前高職院校最為推崇并被廣泛采用的一種教學方法。在項目化教學模式下，將傳統的知識傳輸變為以任務來引導學生，激發學生的學習興趣，并獲得了一定的教學效果。當然項目化教學的弊端也是顯而易見的，所有的任務都是假定任務，都是為了達成教學目的而設置的虛擬任務，與現實工作并不完全一致。

仿真實訓是高等職業學校課堂教學的另一種手段，通過借助仿真軟件，能夠模擬企業工作的真實場景和具體業務，從而突破了物質條件的限制，大大提高了實訓的效率。它不僅要求學生了解教學的內容的道理，還需要學生具有在實踐操作中的動手能力。但目前仿真實訓對軟硬件及實訓環境的要求以及實訓教師的要求都很高，同時仿真軟件中業務的設計往往也難以達到讓學校和企業都滿意，其教學效果仍有待商榷。

（二）企業培訓方法

與高職課堂教學不同，企業培訓通過接受培訓的人員樂于接受的方式，將認知式培訓與體驗式培訓的相結合，根據目標要求，從態度、知識、技能、行為等方面進行綜合培訓，激發學員學習、思考的興趣，從而達到預期的培訓效果。

企業培訓在培訓基本特征方面，表現為以下幾個特點：首先，在培訓手段上，表現為培訓手段電子化的特點，借助各類電子設備，將學員需要掌握的培訓內容得以呈現；在培訓環境方面，出現了培訓關系網絡化和培訓（空間）虛擬化的特點；在培訓理念上，強調以人為本，強調人的發展，滿足人的各種培訓需求；在培訓方法上，表現為多種多樣的培訓方法，包括研討、案例研究、團隊分組、崗位互換、角色扮演、導師制等等。

三、將企業培訓方法引入高職課堂

（一）在課堂教學中堅持以人為本

在企業培訓中，培訓師與培訓學員往往是處于平等的地位，培訓師往往只起引導的作用，通過培訓師的講解，引導學員進行操作與思考。同時，培訓師也會通過不斷的去聽取學員的意見，進而改變其培訓方法。因此，高校課堂上，教師可以將自己定位為與培訓師類似的角色，與學生站在同一平等地位，開展教學活動。

（二）課前做好準備工作，備課的同時要“備學生”

開課之前，要制訂出在上課過程中需要使用的課程計劃、檢查表、教學PPT、教學手冊、教學進度報告表等。在一門課程開始之前，利用一到兩次課的時間，對學生的基本技能水平進行評價。根據評價結果，調整自己的教學計劃和教學方案。

（三）開展教學活動中，采取多樣化的教學方式

將企業培訓方法引進高職課堂，就要采取多樣化的教學手段，同時各種教學手段可以進行綜合運用。本文主要探討以下幾種最常用的教學方法，包括：

1.團隊學習的教學方法

團隊學習模式下將學生分為不同的小組，不同小組間采取對話、協商、競爭等形式對問題進行充分論證，以期取得最佳學習效果。團隊協作學習強調實踐性、自主性、創造性、互動性，學習本身又具有競爭性，因此能夠吸引有學習意愿但學習自主性不強的學生參與到學習過程中，并吸取團隊成員的優點，從而達到學習目的。同時，團隊學習往往需要有在團隊中有組織者、成果報告者，這有利于學生在學習中找到自己的定位。

2.角色扮演的教學方法

角色扮演首先要求教學內容能夠涵蓋多種角色，通過創設模擬的工作環境，指定參加者扮演某種角色，具體角色的選定可以由教師指定，也可以由學生根據自身的特點自主選擇。角色扮演法應和授課法、討論法、團隊分組學習法結合使用，才能產生更好的效果。在角色扮演法下，學生參與性強，每一個學生都要在團隊中完成自身的角色內容，學生之間、學生與教師之間需要充分溝通，因此有利于提高學員學習的積極性。通過不同的角色扮演，學生可以及時認識自身存在的問題并進行改正，同時也利于學生根據自己的性格特點進行定位，為將來進行職場選擇奠定基礎。

3.視聽技術法

就是利用現代視聽技術（如投影儀、錄像、電視、電影、電腦等工具）進行教學。在這種方式下，綜合運用視覺和聽覺的感知方式，直觀鮮明，也容易吸引學生的注意力。此外，視聽教材可反復使用，從而能更好地適應學生的個體差異和不同水平。采用這種方法教學，播放前要清楚地說明視頻的目的，依講課的主題選擇合適的視聽素材，最好能邊看邊討論，以增加理解。目前在高職院校中備受推崇的慕課、微課都是將視聽技術運用到高職課堂的典型例證。

四、結語

教學是一個由教師、學生、課堂組成的整體，實際上，在教學過程中還包含課程體系、教學環境、教學資源、教學方法等多因素，其中任何因素都會對教學效果產生直接的影響。目前在高職課堂仍以傳統講授的方式為主，教學效果并不不理想。將企業培訓模式引入高職教學課堂，有助于激發學生的學習興趣，改善課堂教學效果，提高學校教育質量。

［1］劉浩，論如何將企業培訓模式引入高職教學課堂，職業技術，第14卷，第10期

［2］呂學東，高職院校企業培訓實訓教學新模式的探討，教育教學論壇，2014年8月