基于小組合作學習的參與式教學模式在綜合英語課堂教學中的應用*

張文艷 王智莉

（河北北方學院外國語學院英語系 河北張家口 075000）

基于小組合作學習的參與式教學模式在綜合英語課堂教學中的應用*

張文艷 王智莉

（河北北方學院外國語學院英語系 河北張家口 075000）

筆者以綜合英語課堂教學為例，解析基于小組合作學習的參與式教學模式的操作流程和應用效果，以期優化課堂教學過程，提高人才培養質量。

綜合英語 教學模式 參與式教學 小組合作學習

一、該教學模式在綜合英語課堂教學中的操作流程

基于小組合作學習的參與式教學模式突出教師指導教學與學生合作學習相結合，集體動態學習與個人靜態學習相結合，把教學活動轉化為參與過程，突顯現代課堂的自主性與民主性、互動性與交際性、實踐性與過程性，可操作性強。課前，教師按“組內異質、組間同質”原則，結合學生知識水平、能力結構、興趣傾向、性格特征、交往技能和發展潛力，將2013級商務英語專科36名學生分成六個小組，每組6人，依托合作規則和激勵機制，實現“分派角色，適時輪換，任務分割，結果整合”。

（一）學案導學，自主預習（2學時，占單元總學18學時的11%）

按單元課時編制學習方案，創設問題情境，呈現引導材料，明確學習思路、目標、策略和任務的重點難點，分層設計問題、練習與試卷，推薦不同類型作業，供學生預習、復習、鞏固和深化。小組要利用自主學習中心或畢博平臺獲取學案，進行自主預習，最大限度地通過討論、協商自主解決問題，并借助工具書、圖書館、平臺資源庫等搜集、整理相關文化背景、詞匯語法知識點和重難點練習題，經教師校對、審核、評優，制成課件供課堂展示或課下自學。

（二）班組討論，交流展示（4學時，占單元總學時22%）

變“講堂”為“學堂”，選擇和主題有關的開放性、拓展性話題，引導學生進行小組或全班討論，促使學生積極搜集論據，闡明觀點，質疑模糊，辯論分歧，比較他人看法，了解自身思考模式與溝通技巧，培養問題意識，提高質疑能力、創新思維能力、即時反饋能力和鑒賞評價能力。討論中，教師需深入群體，隨時指導，把握方向進度，積極評價創新意識和獨特見解，使學生學會尊重、寬容。討論過后，各組合理制定方案，優選內容與策略，進行有特色、有亮點、邏輯性強的課堂展示。其他人要認真傾聽，積極思考，客觀評價，更正、補充和質疑，并隨時接受挑戰提問。

（三）面授釋疑，精講點撥（6學時，占單元總學時33%）

教師要進行有代表性、實效性的全班授課，把握重點與方向，適當從文本向生活遷移，多元解讀文章，引導學生從不同側面、角度進行觀察、想象。講授要呈現新舊知識聯系，明確作者觀點、傾向，精講難點和易混點，梳理共性問題，檢查學生理解、掌握程度，把握提問時機，留出思考時間，進行有效評價，實現師與生、教與學、思與為、新與舊的交往、互動，彼此分享思維，交流情感，體驗觀念。

（四）練習測試，拓展延伸（4學時，占單元總學時22%）

學生課下自主完成課后練習題，組內互對答案，交流解題過程。教師要關注社會熱點，聯系生活實際，自擬具體典型性、綜合性的達標試題，供不同學生選用、互評、互議、互批、互改，獲得多樣體驗和發展。教師可隨機抽查、批閱和點評，動態跟蹤分析整體參試和個體學習情況，發現共性錯題和個別難題，適度精講，個別輔導，讓學生當堂達標。未達標者，要分析原因，重新參試，按時完成任務。教師還可以布置梯度性課外作業，如背誦，聽寫，寫日記、心得、作文，角色扮演，開展辯論賽，了解詞匯文化內涵，品讀作家作品系列，欣賞相關影視作品等，從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用，實現從課內到課外的拓展、延伸。

（五）總結反思，多元評價（2學時，占單元總學時11%）

師生要多層面、階段性地反思教學過程，歸納經驗教訓，分析得失原因，提出對策，矯正教學。該教學模式還強調評價的民主化、人性化，形成性評價與總結性評價、量化評價和質性評價相結合，從不同層面、不同角度對教學過程進行價值判斷。基于日常評價，以加權定量方法對學生進行學期末總結性評價，減少主觀隨意性，確保量化評價的綜合性與反饋性、可信度與有效度。總評成績包括平時成績（20%）和期末成績（80%）。平時成績為各單元評價總分（30%學生自評+30%學生互評+40%教師評價）之均值，涉及自主合作情況（50%）、作業完成情況（20%）、平時測驗（含期中考試）成績均值（20%）和出勤情況（10%）。此外，教師還可用描述性、解釋性語言質性評價每位學生整學期的表現，關注情感、態度的形成與發展，發現潛力和亮點，分析缺點與不足，提出希望和要求，使其不斷反思，超越自我。學生可以通過溝通平臺對教師日常教學與課外輔導提出意見和建議，還可以用評語定量法于學期末在教務平臺上對教師進行客觀評分。

二、該教學模式在綜合英語課堂教學中的應用效果

經過一年的課堂實踐，該教學模式應用效果明顯。筆者對全班學生進行了無記名問卷調查，結果顯示：89.9%的學生喜歡該模式。整體英語水平有很大提高，單就實驗前后兩個學期的綜合英語期末成績來看，在難度相近、題型一致的情況下，90分以上的人數由3人（占全班人數的8.33%）升至8人（22.22%），優秀率上升了13.89%；80-89分的人數由11人（30.56%）升至12人（33.33%），良好率提高了2.77%；70-79分的中等人數沒有變動，均為9人（25%）；60-69分的人數由7人（19.44%）降至6人（16.67%）；不及格人數由6人降至1人，不及格率降低了13.9%。由此可見，基于小組合作學習的參與式教學模式在綜合英語課堂教學應用中效果良好，值得推廣。但鑒于實踐期短，經驗不足，該模式仍需不斷發展與完善。

［1］馬寶端.淺談參與式教學中的小組合作學習方式［J］.新課程學習·下旬，2012，（2）：108.

［2］徐瑞鳳.綜合英語課中的參與式教學模式研究［J］.科技信息，2012，（21）：210-211.

張文艷（1979-），女，河北唐山人，河北北方學院外國語學院英語系講師，碩士。

河北北方學院教育教學改革研究項目（JG201542）。