“五變”讓數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課異彩紛呈

王秋紅劉博馮兆海

（1.蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校 吉林蛟河 132500；2.蛟河市新站中心校 吉林蛟河 132500；3.漂河九年制學(xué)校 吉林蛟河 132500）

“五變”讓數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課異彩紛呈

王秋紅1劉博2馮兆海3

（1.蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校 吉林蛟河 132500；2.蛟河市新站中心校 吉林蛟河 132500；3.漂河九年制學(xué)校 吉林蛟河 132500）

“綜合與實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)的有效載體，其新課程設(shè)置本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，而我們更有“五變”可以使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課更精彩。

綜合實(shí)踐 經(jīng)歷過(guò)程 “做數(shù)學(xué)” 整合創(chuàng)新

增設(shè)綜合與實(shí)踐課程，是數(shù)學(xué)課改的突破。綜合實(shí)踐課“是一類以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，［1］是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)與能力以及創(chuàng)新精神的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的重要陣地，是學(xué)生全程參與、充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要渠道。因此，我們就應(yīng)當(dāng)努力探索上好數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的方法，務(wù)使這一課程形態(tài)成為一個(gè)亮點(diǎn)而閃爍于日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，更期異彩紛呈。

一、變教教材為用教材，調(diào)整實(shí)踐主題

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，這是荷蘭教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的教學(xué)就應(yīng)把從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系作為主旋律，從而能夠使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化而取得最佳教學(xué)效益。為此，教師就要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，不拘泥，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘相關(guān)的實(shí)踐主題，使活動(dòng)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)性、開放性和挑戰(zhàn)性，這樣，因?yàn)槭菍W(xué)生所熟悉或關(guān)切的，他們就會(huì)有興趣進(jìn)入?yún)⑴c角色，并在實(shí)踐中真正感受：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活和服務(wù)于生活，從而體悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，五年級(jí)下冊(cè)“粉刷圍墻”的內(nèi)容，原確主題是“粉刷圍墻”，但在市域內(nèi)很多學(xué)校的四圍是鐵柵欄，無(wú)需粉刷。我們就調(diào)整實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)了“粉刷教室”、“粉刷教學(xué)樓外墻”等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)照片、視頻、實(shí)地考察等豐富多彩的形式，喚起了學(xué)生的參與興趣和主人翁意識(shí)，又通過(guò)調(diào)查研究設(shè)計(jì)出方案，并鄭重提交校長(zhǎng)，研討方案的科學(xué)性與可行性，把實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中。這樣結(jié)合生活實(shí)際的改編與設(shè)計(jì)，生成了更具現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐主題，保證了實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

二、變師主講為生探究，自主合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是探究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生是活動(dòng)主體。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。教師已轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者了。

首先是喚起學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生往往還習(xí)慣于師講生練模式，不明確自己的角色定位，就需要轉(zhuǎn)變其觀念，鼓勵(lì)大膽嘗試，通過(guò)引導(dǎo)合理的分組分工，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息以及猜測(cè)驗(yàn)證、討論交流的過(guò)程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其自主探究與合作交流的意識(shí)和能力。

其次是要充讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂，大都是教師精心預(yù)設(shè)自己主導(dǎo)的每一環(huán)節(jié)。但綜合實(shí)踐課，卻應(yīng)把舞臺(tái)給學(xué)生，讓他們能夠充分展示，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)合作交流、分析和解決問(wèn)題。如六年級(jí)下冊(cè)“節(jié)約用水”之教學(xué)，課前要學(xué)生搜集水資源的資料以及節(jié)約用水方法，調(diào)查生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象和家庭用水情況。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把搜集到的生活中浪費(fèi)水的照片和缺水地區(qū)的圖片投影展示，不僅使之在強(qiáng)烈的對(duì)比中深刻地感受到節(jié)約用水的重要意義，而且使其成果得以展示，極大激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)積極性。

最后是合作探究。小組成員間既有明確分工，防止出現(xiàn)互相推諉、被動(dòng)參與或唯我獨(dú)尊情形，又要注意小組成員之間的通力合作。教師積極指導(dǎo)學(xué)生在合作中與人協(xié)調(diào)和展示自我，培養(yǎng)了其合作意識(shí)和探究精神，提高了效率。

三、變教數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注過(guò)程經(jīng)歷

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課是一個(gè)做數(shù)學(xué)的過(guò)程，是要在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，使之在操作探究、體驗(yàn)中，積極參與知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程，要主動(dòng)地去經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的能力。在“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從課前搜集的水龍頭1分鐘的滴水量，估算1小時(shí)的滴水量，再通過(guò)討論交流求出平均每個(gè)水龍頭1小時(shí)的滴水量，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。在學(xué)生用自己準(zhǔn)備好的容器的實(shí)踐操作中，學(xué)生不僅切實(shí)感受到了其漏水量，構(gòu)建了計(jì)量的表象，而且在經(jīng)歷、體驗(yàn)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自然會(huì)深刻反思、認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)水的嚴(yán)重現(xiàn)象。所以說(shuō)，我們渴望最優(yōu)方案或結(jié)果，但更關(guān)注經(jīng)歷過(guò)程，以及此中易被忽視的如情感體驗(yàn)之類。

四、變求同為存異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，在寬松、民主、互相尊重、信任、理解的和諧氛圍中，使學(xué)生能各抒己見(jiàn)。應(yīng)允許出錯(cuò)和失敗，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)意，用不同的策略解決問(wèn)題，并積極展示個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)“制作年歷”的實(shí)踐活動(dòng)中，課前布置，課上教師展示親手制作的年歷以為引領(lǐng)，并創(chuàng)設(shè)出了“比一比哪個(gè)組制作的年歷更有創(chuàng)意”的活動(dòng)情境，使學(xué)生在既寬松又充滿挑戰(zhàn)的情境中充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，結(jié)果制作出的年歷各具特色、美觀新穎。這正是為學(xué)生的主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新提供了一片自由天地。

五、變單一為整合，視界開闊

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是以解決實(shí)際問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為核心的課程形態(tài)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系生活實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的一類課型。數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)據(jù)內(nèi)容的不同，可與語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合，達(dá)到在綜合運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效促進(jìn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。如在“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)水資源狀況和節(jié)約用水的方法等資料；在“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)中，向體育老師求助確定起跑線的方法等等。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境，綜合所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，感悟到了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，就深化了理解。這種學(xué)科整合，能使視界開闊。

實(shí)現(xiàn)“五變”，能夠使數(shù)學(xué)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)課綻放異彩。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社.2012.1：4-5

王秋紅（1971-），女，高級(jí)教師，大本，蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校教研員。

劉博（1990-），女，特崗教師，大專，吉林省蛟河市新站中心校教師。

馮兆海（1957-），男，高級(jí)教師，教育教學(xué)。發(fā)表論文180篇，有專著出版。