職前教師說課的語言素養養成研究

○周 靜

職前教師說課的語言素養養成研究

○周 靜

說課，既是一門科學，也是一門藝術，更是一門語言的藝術。一個“說”字充分體現了語言表達對說課效果的重要意義。職前教師的說課水平，在很大程度上體現于語言表達。提高職前教師的說課能力，必然要關注職前教師說課的語言素養養成問題。

說課 語言 職前教師

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具?！保?］語言表達能力是教師教育教學的重要修養和基本功，也可以說是教師能力和素養的重要組成部分，甚至可以說是教師的生命。這在教師說課時表現得更為明顯。如果說課者語言平淡、情感匱乏、沒有趣味、邏輯混亂，就很難體現出說課的藝術性。

英國教育心理學家恰爾德在描述教師的語言表達應該具有的特點時曾說：“描述簡潔規范，重點突出；根據學生年齡和知識水平，運用易于接受的恰當語言；不用含混不清或拼湊的語言；多用簡練而具有吸引力的新聞報道式語言；恰當地運用比喻或隱喻；保持語言的流暢性和不間斷性；講授盡早進入主題，重點不繁瑣，發音要抑揚頓挫，增強語言效果；利用副語言，輔以動作表情?！保?］所以，說課的語言素養養成顯得尤為重要。這個“語言”既包括有聲語言，也包括無聲的肢體語言。因此本文結合職前教師學習的實際，從職前教師說課的有聲語言和無聲語言兩個角度，提出了職前教師語言素養養成的途徑和措施。

一、職前教師說課的有聲語言素養養成

說課，一個“說”字體現了對說課者有聲語言表達的高要求。說課要求說課者掌握“說”的節奏，心中樹立與人交流的意識，能夠恰當使用不同的說課有聲語言，如獨白語言、朗讀語言、課堂教學語言等。多種語言的綜合運用能夠使說課更加生動。雖然在說課時，大多采用獨白語言的形式，但在說教學過程的時候，為了讓聽課者更清楚地了解課堂教學是怎樣具體實施的，有時候就需要說課者仿佛置于課堂中一樣，把具體的講課內容用有問有答、有讀有講的方式講出來，這個時候就可以使用課堂教學語言。這樣就能使聽課者有一種身臨其境的感覺，增加說課的效果。另外，有時候還需要使用朗讀語言來增強說課的效果和感染力。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如果說課者能在說課中根據說課材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，產生良好的藝術效果。［3］

不同的語言要用不同的口吻有條不紊地娓娓道來，確立與別人交流的意識，給聽課者留下產生共鳴、聯想及受到啟發的空間。同時，要把握一個“變”字，時刻記得“語流”二字，注意語言高低、輕重、緩急的變化，要盡量避免語言的啰嗦和言之無物，注意語言的感染力。

（一）獨白語言素養養成

獨白語言在說課中所占比例最大，內容上要言之成理，言之有物，言之有序。獨白語言重在說得自然。表達上語速一般為中速，個別地方可稍放慢，注意重音和停連的合理運用。也就是要求說課者以聽者易懂易記為目標，不要急于將自己的想法一股腦兒倒出來，生怕過一會忘記了什么，而要沉住氣，娓娓道來。

獨白語言往往帶有一定的即興性，許多語言需要說課者自己去組織，也就是說在說課過程中獨白語言的變化是最大的。緊張等情緒也最容易影響獨白語言的發揮。因此要提高職前教師運用獨白語言的能力，就要使他們在普通話學習過程中少“讀”多“說”，養成較好的語音面貌，這樣可以增強其信心；鼓勵他們多參加班級、學校的活動，當眾發言，這樣可以鍛煉其勇氣；讓他們說話前“三思”，說完后“反思”，這樣可以改掉說話時語法不規范和“嗯嗯啊啊”等壞習慣。

養成良好的獨白語言，要讓職前教師充分用好教師口語課這塊“陣地”。眾所周知，普通話是教師的職業語言。普通話水平測試都必須達到二級甲等及以上水平每個職前教師。將普通話訓練與說課常用語言訓練相結合，才能切實發揮普通話訓練對說課的作用

首先，要糾正以往的普通話訓練中，學生往往只練習口語訓練中的內容而忽視語言的應用性，重“讀”重“背”，而不重“說”，因此導致了說課變成“背課”的現狀。說課語言的最大特點是說理性，因此說課要體現出交流意識。

說課中的獨白語言與命題說話的感覺非常相似。另外，解說的要求許多地方與說課中獨白語言的要求也“不謀而合”。因而，在平時的教學中應當有意識引導學生，鍛煉他們敢于“說”、經?！罢f”、即興“說”的能力。要開展日常的解說與演講訓練和比賽，要在解說與演講的訓練中養成交流意識，為說課獨白語言的交流性提供技術支持。

其次，因為說課要求語言的簡練與規范，因此要提高職前教師語言的簡練程度與規范性水平。簡練是指重效率，說話不重復羅嗦，不說與說課效果無關的多余語言，條理清晰地將“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的框架講清楚。規范是指發音標準，語法正確，表述措辭準確到位。另外，教師可以根據說課中常出現的，說課中又常錯的詞語，多加練習，提高常用字詞的準確程度，比如：“讀”字為陽平，35調值，但是很多職前教師發為類似上聲，而這個字幾乎是說課尤其是語文說課過程中多次出現的，所以像“讀一讀”“讀×遍”“朗讀”“默讀”“找同學讀”“排火車讀”等詞語可以讓學生有針對性地練習。另外，以往說課中，指導寫字時筆劃的準確名稱對很多職前教師也是難點，可以多讓他們平時邊寫邊說。

（二）朗讀語言素養養成

說課時的朗讀語言是說課的調味劑，能夠起到增強說課效果，活躍說課氣氛，展現說課者能力的作用。比如在《雪地里的小畫家》說課時，可以模仿雪地里的小畫家創作模式，進行集體創作。教師可以通過朗讀語言來展示自己的創作成果。

在語文課本的范圍內進行經典課文誦讀和常用相關材料的誦讀，提高職前教師運用朗讀語言的能力。說課中的朗讀語言主要用于課文朗讀和相關材料介紹。這部分語言在說課中所占的比例并不大，且事先有文字材料憑借，難度并不高。很多職前教師不重視，覺得事先只要能讀熟練就可以了。但是“讀順”和“讀好”之間的差距非常大。有感情地朗讀課文是語文教學的重點之一。好的示范朗讀可以傳情、動人、激趣，渲染良好的氛圍，促進學生的理解，培養學生對語言的興趣，因而具有不可替代的作用。好的課堂必然是充滿感情的，好的說課也必然能夠使聽者產生交流的快感和情感的共鳴。因此朗讀語言的運用能力在職前教師說課中看似小節，但留給聽者的印象卻往往極深刻，因而不容忽視。

首先，語文專業的職前教師更要多讀書，讀好書，增加自身知識厚度，提高閱讀理解能力和文學修養。［4］俗話說：“讀文要讀透?！弊x透方能進入作者的心靈，感受到字里行間的感情。因而真正朗讀好一篇文章并非只用“眼”去看，用“嘴”去讀，而是用心去思考，去了解作者的寫作背景，去體會作者的創作心境，去揣摩作者的真正用意。

其次，教師要用更高的情感表達要求去督促職前教師，用更耐心的啟發引導去喚起他們潛藏在內心的情感，并使之在語言中流露出來。有的職前教師看文章時看到的只是文字，要啟發他們學會聯想，插上想象的翅膀，通過文字看到畫面。引導他們留意生活點滴，將生活中的喜、怒、哀、樂、憂、愛、恨等感情記錄下來，讀書的時候善于調動自己內心的情感，揣摩那種情形下的語氣、語調。

有的職前教師心中有情，但是不會用語言表達，或者羞于用語言表達。那么可以讓他們多聽一些經典朗誦作品。朗誦所具有的更高、更直接、更夸張的情感表達方式，大起大落，起承轉合的語勢變化，可以最大限度地調動他們的情感。職業技能相應的訓練、考核、競賽機制可以為職前教師語言訓練提供廣闊的舞臺和豐富的實踐機會。

（三）課堂教學語言素養養成

所謂課堂教學語言，就是指教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中，教學過程的導語和課堂小結，可以使用課堂教學語言。課堂教學語言是說課中的粘合劑。說“怎么教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，可以說是“管中窺豹”地展露了某些實際課堂教學環節，營造一種相對真實的“小課堂”。說課中課堂教學語言的運用不需要像演課那樣詳細的問答，但是可以穿插一些精彩之處，目的是更好地展示自己的教學設計思路和實際教學能力，使聽者仿佛進入你的課堂，看見了你上課的風采，推測出了你的課堂教學效果。

首先，課堂教學語言的訓練主要在于積累實踐經驗。每一個“名師”都是由“新手”成長起來的，關鍵是做個有心人。對于還未真正踏上講臺的職前教師而言，錄像觀摩結合實習、見習是最好的方式。職前教師要養成良好的知識積累習慣，比如：把聽到的好的評價語，好的啟發誘導語，好的小結語，甚至好的應變方式都記錄下來，并且能嘗試活學活用。

第二，可以通過教師口語課輔之以教學各環節用語訓練。剖析課堂的組成部分可以使學生掌握各環節用語設計的原則和容易出現問題的地方，更重要的是培養學生對課堂實際場景的想象力，使學生能盡快適應角色的轉變，產生準確的對象感。

第三，要將說課稿中的課堂教學語言做實、做細、做精。在準備時要反復思考，在兼顧基礎上突出自身優勢，在形象生動基礎上追求風趣幽默，在實用易懂基礎上追求新穎精彩。

二、職前教師說課無聲語言素養的養成

說課既然是面對面的交流，那就離不了說課者的形象。與其說是“聽說課”，不如說是“看說課”。職前教師說課的無聲語言也可被稱為身勢語或態勢語。主要包括說課時的站姿，眼神和表情、手勢動作、著裝打扮等。

（一）站姿

俗話說“站有站相”，說課對站姿的要求是自然地站正、站直（男生采取小八字步，女生腳跟并攏或采用丁字步），兩肩微合，自然放松。不聳肩，不弓腰塌背，不左搖右晃。有的職前教師在說課過程中有手插衣兜、抖腿，斜肩，雙手撐在桌上等情況，顯得十分傲慢懶散，給聽課者以傲慢或者懶散的感覺，都需要予以引導和克服。利用演講、解說等項目的站姿要求，引導學生訓練。只是這些項目練習時間較短，學生保持比較容易。在訓練中可適當延長站立時間。另外，平時喜歡弓腰駝背的人，說課時可以穿帶跟的鞋子，這可以幫助調整站姿。

（二）眼神和表情

眼睛是心靈的窗戶，說課者需要和聽者保持良好溝通，就不能忽視眼神的交流。說課時，要敢于與聽課者進行眼神的交流，將虛視、點視、環視等視線運用方式很好地結合起來，目光要自信，不躲躲閃閃，也不咄咄逼人。表情自然和悅，不呆板。顴肌上提、打牙關、放松下巴更有利于發音的清晰和響亮。另外，眼神的交流和表情的豐富是說課時自信與否的外在表現，一個侃侃而談，表情豐富的說課者自然能給學生留下深刻的印象。

（三）手勢動作

說課時，手勢動作的運用要自然大方，并且配合適當。說課過程中，手勢動作配合是必要的，但是切忌動作過多、幅度過大。動輒手舞足蹈，會給人以不夠穩重、自大狂妄的感覺，更切忌呆板站立，一動不動。職前教師可以在訓練時進行錄像，發現自己的不足之處，尋找一個好的榜樣，然后在鏡子前反復模仿演練，做到與自己的有聲語言、表情眼神自然融為一體，無生硬造作之感方可。

說課是有聲語言和無聲語言的有機結合，職前教師說課只有將兩者完美地統一起來，才能能生動、更形象，更能打動人。

注釋：

［1］李興良，馬愛玲.教育智慧的生成與表達［M］.北京：教育科學出版社，2006:175.

［2］祝智庭，閆寒冰.如何說課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008:35

［3］河南省新鄉市紅旗區教育委員會.說課論（第1版）［M］.北京：科學技術出版社，1996.

［4］中華人民共和國教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（周靜 山東淄博 淄博師范高等?？茖W?？蒲刑?55130）