關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的探討

劉金玲

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué)吉林吉林132205）

關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的探討

劉金玲

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué)吉林吉林132205）

口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，作文作為學(xué)生書(shū)面表達(dá)的一種重要方式，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師教學(xué)方法及策略的得當(dāng)與否，直接影響著教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫(xiě)作水平。下面本人就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)和方法。

新課程小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生怕作文，常常感到無(wú)從下手，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的絕大部分時(shí)間都用在對(duì)教材的分析，而對(duì)作文教學(xué)投入的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致了作文教學(xué)質(zhì)量差。作文是學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占著十分重要的地位。如何提高小學(xué)生作文質(zhì)量，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)和我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者略談以下幾個(gè)觀點(diǎn)。［1］

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生的心理狀態(tài)還處在發(fā)展的階段，心智和思想在很多方面都不成熟，他們的思維能力與初中生、高中生相比還有很大的差距，但是小學(xué)生天真活潑的個(gè)性也是成年人所不具備的，只有他們才能寫(xiě)出充滿(mǎn)童真的作文。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要確保小學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊恼鎸?shí)想法在作文中表現(xiàn)出來(lái)，但現(xiàn)階段小學(xué)作文存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，即作文缺少真情實(shí)感，小學(xué)生作文模式化的問(wèn)題比較嚴(yán)重，很多堆砌的字詞，卻缺少真情實(shí)感，表達(dá)方式也比較單一。［2］

2.作文過(guò)于模式化

小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)通常先是模仿，然后才慢慢過(guò)渡到自由寫(xiě)作。如果這一階段教師不運(yùn)用合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作文模式化的問(wèn)題就會(huì)非常嚴(yán)重。當(dāng)下社會(huì)信息交流非常頻繁，小學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上找到很多作文模板，雖然互聯(lián)網(wǎng)上的作文素材可以在很大程度上增加學(xué)生的詞句積累，但是相應(yīng)的，也會(huì)讓很多學(xué)生養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就缺乏真實(shí)情感，沒(méi)有創(chuàng)新。［3］

3.教師缺乏示范性

小學(xué)生正處在童年階段，熱衷于模仿是這一人生階段的表現(xiàn)之一，而教師是小學(xué)生非常喜歡模仿的對(duì)象。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)代小學(xué)生的知識(shí)和視野更加廣闊，有些學(xué)生很小就具有了獨(dú)立的思想與意識(shí)，例如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)作文之后會(huì)想，老師每天要上那么多課，還要閱讀學(xué)生的作文，那么他自己的作文水平怎么樣。在這種時(shí)候，語(yǔ)文教師就應(yīng)該為學(xué)生做好示范，消除學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生信服。因此教師不能一味責(zé)怪學(xué)生作文水平?jīng)]有進(jìn)步，而要多從自己身上找原因。［4］

二、新課程提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.積累語(yǔ)言，捕捉素材，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，詞匯貧乏，所以表達(dá)往往不具體、不確切、不生動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累？我認(rèn)為把閱讀和摘抄有機(jī)地融合在一起是一條有效的途徑，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作要有一個(gè)“模仿”的過(guò)程。而“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作最大的難題莫過(guò)于素材的缺乏，寫(xiě)作素材的積累是保證寫(xiě)作激情的前提。于是，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)渠道，涉獵方方面面的知識(shí)，充分利用各種有效的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。

2.拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作內(nèi)容

大千世界是個(gè)五彩繽紛的“萬(wàn)花筒”。生活在“萬(wàn)花筒”中的小學(xué)生是那么天真可愛(ài)，他們的所見(jiàn)所聞所想都來(lái)自于社會(huì)活動(dòng)。雖然他們已有了一定的認(rèn)識(shí)能力、說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力，但是還不會(huì)正確地運(yùn)用這些能力去進(jìn)行作文。不少學(xué)生一寫(xiě)起作文來(lái)，就皺眉頭，找不到東西寫(xiě)，為了完成任務(wù)便抄起《作文指導(dǎo)》來(lái)。這樣既簡(jiǎn)單，又能提前完成任務(wù)。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，我校為了豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作內(nèi)容，經(jīng)常開(kāi)展送溫暖、參觀訪(fǎng)問(wèn)、放風(fēng)箏、體育競(jìng)賽、文藝匯演等各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取材料，在活動(dòng)中找到要寫(xiě)的內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中觀察、感受、思考，做到我手寫(xiě)我口，我口表我心，很快進(jìn)入角色，提高寫(xiě)作興趣。

3.重視作文評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生參與作文批改

批改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是講評(píng)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生作文水平的重要手段。文章需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，因此需加倍重視作文的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、自改作文。具體來(lái)說(shuō)，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改，看看哪兒寫(xiě)錯(cuò)了字，哪兒句子不通順，自己進(jìn)行初步的修改；也可以在班里成立修改小組，小組成員之間互相討論、交流，共同修改；還可以讓學(xué)生面對(duì)面地互相修改。在具體修改活動(dòng)中，教師要根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)、修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改，指出作文好在哪兒，不好又在哪兒，該如何修改，讓學(xué)生有“法”可依。

結(jié)論

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要教師合理根據(jù)小學(xué)生的心理需求和理解能力調(diào)整作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展和興趣為中心，以學(xué)生的終身寫(xiě)作習(xí)慣和終身寫(xiě)作興趣為教學(xué)的根本目標(biāo)和最終出發(fā)點(diǎn)。

［1］周斌.淺淡農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的對(duì)策［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2015，10：33-34.

［2］劉娜.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探究［J］.中國(guó)校外教育，2015，22：123.

［3］宋桂華.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效路徑［J］.亞太教育，2015，32：138.

［4］謝志美.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究［J］.科教文匯（中旬刊），2014，12：160-161.