淺談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效運用

閆向濤

（遼源市第十四中學吉林遼源136200）

淺談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效運用

閆向濤

（遼源市第十四中學吉林遼源136200）

初中歷史學習能夠讓學生對中國古代文化、近代文明以及世界戰爭都有清楚的認識，樹立正確的歷史觀，從而用這些知識和思維指導自己走好人生的每一步。隨著課程改革的進步，初中歷史教學模式也發生了變化，課堂以學生為主體，教師處于主導地位，因此教師需要運用多種方法調動起學生學習的積極性和主動性，本文基于小組合作的視角，對初中歷史課堂教學進行分析和研究。

小組合作初中歷史課堂教學有效運用

小組合作學習是一種新興的教學模式，即在教師組織的課堂氛圍下，讓學生展開討論學習、探究學習的一種模式。學生通過小組學習可以在團結力，凝聚力方面得到鍛煉，還能獲得更多的問題思考方式，讓學生在集體討論中學會舉一反三，進而提高學習的積極性和主動性。以下是對小組合作學習在初中歷史課堂上的應用研究。

一、教師進行課堂分組，明確學生的不同任務

教師是課堂的主導者，學生是學習的主體，因此在開展合作教學以前，教師要對學生有所了解，清楚學生的學習基礎和學習興趣，然后用科學方式進行分組，明確每一小組的學習任務。例如，假設每個班級有30名學生，那么教師在分組過程中可以以每小組6人的形式把全班分成5個小組。小組中的學生可以按照不同的知識掌握程度來劃分，也可以按照不同的學生性格來劃分，更可以按照學生的學習能力來劃分，總之要做到各小組間的總能力相當，組內成員各有優勢，異質互補，這樣學生在對一個問題進行分析時可以得到多個不同的觀點，讓學生在相互幫助的過程中得到思維的鍛煉，同時也能讓學生的個性和才華得到發揮［1］。

二、為學生營造合作學習的氛圍，培養學生對問題的鉆研精神

學習氣氛是調動學生學習積極性和主動性的法寶，好的學習氣氛能夠激發學生更大的學習潛力和創造力，尤其是在初中歷史教學中，教師要像課本中所講到的社會形勢一樣，創建一個民主、和諧、平等的課堂氛圍，并且尊重學生個體差異性的存在，讓學生在學習中發揮主動性，鼓勵學生對問題提出不同的看法，這樣才能讓學生在小組合作學習中暢所欲言，不害怕犯錯，對歷史學習產生濃厚的興趣和好奇心理。在當前社會中，很多學生都是家庭中的獨生子女，因此在合作和互相幫助方面的意識較為薄弱，如果教師想糾正學生的這項缺點就要在教學實踐過程中讓學生意識到合作的重要性，讓學生們在積極的溝通與合作中體驗到幫助別人的樂趣，還要強化學生對交流技巧的掌握，這樣才能不斷優化小組合作學習的內容。例如，教師在教授學生們《鴉片戰爭》這一內容時，可以讓每個小組的學生扮演不同的角色，有人扮演清政府官員，有人扮演鴉片吸食者，還有人扮演林則徐，這樣在合作中能將整個鴉片戰爭的內容表演出來，也才能反映出當時社會的情況。在表演結束后，學生進入探究階段，對鴉片戰爭進行總結，這種小組合作的方式不僅讓學生認識到了集體合作的重要性，還認識到了鴉片戰爭對我國的危害，同時鍛煉了學生自主探究能力和對問題的鉆研精神，更體驗到了表演節目的樂趣，因此，學習效率和學習興趣得到提升［2］。

三、小組合作學習需要抓住重點，突出難點

小組合作的教學模式在初中歷史課堂上的運用，要從教材出發，抓學習過程，注重學生學習能力的提升，并且在新課標的指引下重點培養學生的情感態度價值觀，這樣才能不斷地提升初中歷史教學的有效性。在此過程中，教師需要制定出教學策略，其中包含教學目標、教學難點、教學重點、教學過程和方法等等，以此來抓住重點，突破難點，提升學生的學習能力［3］。

本文以《夏商西周的更迭》為例進行分析，將學生分成小組，然后為學生設定學習目標，通過教材內容找出夏朝、商朝和周朝三個朝代建立者是誰、各個朝代建立的時間以及滅亡的時間，找到以后共同討論和分析這幾個朝代滅亡的原因是什么。每個小組得出自己的探究成果，然后由組長發言，再進行各組之間的相互評價，在評價中讓每一個小組認識到自己的不足和優勢，認識到在以后的小組合作學習中要怎樣進行改善。在這種模式的應用下，學生不僅很快的完成了學習任務，同時還提升了班級小組的凝聚力，使學生養成了愛思考的好習慣。

四、多種小組合作模式在初中歷史教學中的應用

初中生正處于青春期，是心理和身體成長的關鍵階段，對于各種新鮮事物都充滿了好奇心理，但是缺點是注意力集中時間短，容易在課堂上分神、溜號，同時伴有一定的叛逆心理。針對這種客觀情況，教師要調動學生的積極性和好奇心理，讓他們對合作充滿興趣，因此開展多種合作學習模式是學生客觀實際情況決定的，也是這一階段學生學習情態的需要。多種合作模式主要包含：為學生講解歷史故事、與學生一起做游戲、開展競猜活動、組織朗讀比賽等等，這樣可以激發學生的學習心理、對歷史知識的渴望心理，希望在競爭和比賽中獲勝，那么這樣教師就很容易地把“要我學”轉變成了“我要學”。另外，教師可以利用新的教學手段為學生的課堂學習添光加彩，多媒體教學是當前新興的教學手段，利用多媒體為學生播放視頻、圖片，引起學生的注意都是非常不錯的選擇［4］。在此過程中，教師要注意，雖然學生是課堂的主體，但是教師對學生的合作學習不能聽之任之，要展開監督，對于學生出現的嚴重錯誤要及時進行批評和指導，不能讓學生脫離討論話題本身，那樣就失去了小組合作學習的意義。

例如，教師在講解《辛亥革命》時，就可以用多媒體為學生播放一些圖片，讓每個小組展開競猜，猜一下這是什么時期的什么人物，或者什么事件，由其引出課堂主要內容。在基本事件講解完成后，教師可以讓學生來總結辛亥革命對我國當時社會產生的影響，它具有怎樣的歷史意義，作為當代的中學生，我們要用怎樣的態度去評價辛亥革命等等。

結束語

綜上所述，本文對小組合作學習在初中歷史中的運用進行了分析和研究，列舉了具體的教學實例，在以后的教學過程中，教師要善于運用這一教學方法，充分尊重學生的主體地位，加強對學生的引導和鼓勵，培養學生形成良好的學習習慣，獲得正確的歷史思維，提升學習效率。

［1］張丹.初中歷史課堂教學中的合作式教學［J］.散文百家（下），2014，45（10）：290-290.

［2］胥治彪.初中歷史合作教學模式初探［J］.大觀周刊，2011，26（18）：170.

［3］吳軍見.淺談初中歷史教學中的合作探究學習［J］.中學課程輔導（教學研究），2014，22（27）：47-47.

［4］孫雯君.初中歷史教學中師生互動合作策略探析［J］.中文信息，2014，12（1）：176.