淺談初中英語的生動式教學

姜蘭英

（吉林市昌邑區匯文中學吉林132002）

淺談初中英語的生動式教學

姜蘭英

（吉林市昌邑區匯文中學吉林132002）

初中英語是關鍵時期，不像小學英語有些淺顯、又是入門級的，高中英語具有深奧的、專業性的特點，初中英語是過渡，也最需要打好基礎，況且初中學生正處于青春期和逆反期，如果教學不生動，很難讓學生產生興趣，影響教學成績。本文重點介紹了英語教學中的幾種可行性方法，通過情景式教學等方法，引發學生學習興趣，做到會說、會讀、會寫。

情意式教學學習興趣避免枯燥乏味

孩子畢竟是孩子，喜歡看熱鬧，有的還愿意溜號，思想開小差，枯燥乏味的教學方法不能引起學生的興趣，莫不如因勢利導，將英語教學放在情景模式中，比如根據周圍的環境或天氣情況做文章、根據身邊人物和家庭環境造句子等等，甚至還可以編出簡單的英語戲劇或童話劇，將劇中的情節活化，讓孩子在扮演角色的過程中，記住相關的單詞和句子。［1］

學習語言講求語境，有句話說，如果把一個不懂外語的人放在國外，時間長了，即使沒有外語基礎，也被熏陶得能聽懂了，這說明了語言環境的重要性，因為身邊的人天天跟他說外語。那么，想在國內學會英語，需要教師營造良好的語言氛圍，不僅課堂上盡量用英語講日常用語，最好在課前，講一些國外的風俗習慣、人文環境等，使學生如身臨其境，在了解國外友人生活背景的同時，理解一些句法應用的道理。還可以利用節日介紹西方的文化和禮儀，圣誕節的時候，讓學生體會節日的快樂；感恩節，讓學生做感恩的文章和感恩回饋的事情；萬圣節，教學生做南瓜燈，感受節日氛圍等等，這些都可以讓學生在觀看相關圖片、參與活動的同時，提升英語會話的能力。

利用影像資料教學、做課件，在電子屏幕上展示圖畫，用音頻等設備讓學生聽純正的英語發音。在班級設立英語讀書角、英語演講、英語歌曲、英語游戲等小活動，以比賽和匯演的方式，激發學生的熱情。課堂上還可以創立“身邊英語”的氛圍，讓每個人用英語描匯出同桌的特點，以“Who is he？Who is she？Who are you？W ho am I？”等短語造句，用英語講述身邊發生的事情等等。最后，大家可以交流，總結經驗并做出優劣的評價，還可以讓學生開動腦筋，想出更多適合他們的小點子和小創意。［2］

有的學生學英語的時候，喜歡在單詞旁邊標出漢語的讀音，這種做法是最不可取的，因為盡管有的漢語讀者跟英語單詞的讀音有幾份相似，但畢竟有區別，學生長時間用讀漢語的口吻讀英語，勢必出現發音不準、甚至聽不懂純正英語的現象，口語等于沒學，因此，老師應隨時糾正學生的這一劣習。

一些英語的元音字母不發音，比如love的e就不發音，還有，一些英語單詞的詞組組合發固定的讀音，比如ow、au等發［au］的讀音，教師可以根據規律和共性，總結出便捷的方法，使學英語變得簡單。［3］

以前的英語教學筆試居多，有的學生投機取巧，只會寫，不會讀，其實這就是“啞巴英語”，這樣的英語水平放到國外，沒有一點實用價值。今后，英語教學的改革加進了口試，使越來越多的學生不得不面對口語關，這是一件好事，同時，給英語教師提出新的課題——如何強化口語訓練。

在課堂上，老師先大聲朗讀，讓學生模仿，鼓勵讀得好的學生領讀，樹立讀得不好的學生的自信心，反復帶領學生聽磁帶、看視頻，甚至還可以看原聲電影，注意學生的語音和語調，分音節練習、分小組監督，培養語感。

避免教師“一言堂”或者站在臺上“唱獨角戲”，要讓學生參與進來，甚至可以讓學生扮演老師的角色，分享學習心得，或者如何解決遇到的難題，養成學生獨立思考的習慣。重視課文的朗讀和背誦，精挑細選出的范文，讓學生達到會默寫的程度，針對易出現的錯誤進行分析，錯誤寫法對照正確寫法，講出語法的規律。

培養孩子的寫作能力。所謂“聽、說、讀、寫”，寫占據了很重要的一部分，寫作水平是衡量英語水平的一項標準。寫作的基礎從掌握單詞入手，比如先期可以讓學生寫短句子，然后，寫多條短句，最后，將多條短句累積成文章。

開始時，學生可能找不到要領，甚至有畏難情緒，教師可以從句式到段落，從口語問答入手，到寫日常小短文過渡，從不同的體裁、格式變化到寫出精美文章。可以讓學生多讀外國名著，開始時，讀中文版的也沒事，只要學生讀外國名著讀得多了，就會了解中外文化的差異性，從對文中人物的感覺上，喜歡看文章、寫文章；可以從縮寫和改課文入手，培養學生自由發揮的能力，還可以從分析課文入手，培養學生理解文章、復述課文的能力，將一些打亂順序的文章交給學生，讓學生從排列入手，學會好文篇的段落特點、思維邏輯性及正確的寫法。

及時發現學生在寫作中出現的問題。有人說，英語的句子倒裝的比較多，其實，這說明了英語句子的特殊性，比如，英語句子中必須有動詞，如果沒有實際意義的動詞也會用系動詞、助動詞等代替。初學語法的學生不掌握這一要領，通常會將沒有意義的動詞丟掉，這就造成語病，扣掉很多分數，所以，應該避免用中文的習慣性思維邏輯理解英語，牢記英語的語法規定，當然，這和多寫多練是分不開的；其次，英語語法中，過去時、過去分詞、過去完成時等是難點，通常，學生區分不開，往往用過去時代替完成時，其實，教師只要結合時態的構成來講解，就會糾正學生的理解偏差；還有，有些學生寫文章結構松散，看似句子很多，實則中間沒有過多的聯系，這也和讀書少有關，有的學生翻譯文章時，詞句不美不說，而且很生硬，就是直接將英文轉換成了中文，不考慮句與句之間的聯系，寫文章也沒有好詞好句，沒有文筆優美之感，這要求老師大量讀書并推薦學生讀對寫作有利的好書，讓學生有意識地背一些名言警句，這樣，將美詞美句用在文章中，就顯得文章有分量之感。

總之，英語的學習并不簡單，卻有一定規律可遵，這期間有艱苦，但學好了，卻又引人入勝，這畢竟是一門語言，有藝術在里邊，學好外語，可以做為橋梁，連接國外和國內的信息，所以，教師在培養學生學習興趣的同時，自己也要端正態度，不僅自己愛上英語、有學習和教學的熱情，還要在教學中舉一反三，不僅要熟悉教材，還要找出教材中的不足之處，加以改進，提升自身素質，努力豐富知識層面，不濫竽充數，要為教學質量負責，提升學生跨文化、跨界交流的意識和能力，爭取培養出一批對國家有貢獻的人才。

［1］張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

［2］王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。

［3］于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。