普高學生職業素養的現狀與思考

金鐵強

（諸暨市學勉中學，浙江 諸暨 311800）

一、調查概況

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，其核心是職業信念、職業行為習慣和職業知識技能。

圍繞職業素養，我們開展了“農村普通高中‘地方發展性職業技能選修課程’建設的實踐研究”的課題研究，課題被立項為浙江省規劃課題。在課題研究過程中，我們確定了“溝通能力，分析能力，關注細節，執行力，決策能力，創新能力，責任心，抗壓能力，堅韌性，自信心，影響能力，服務意識，主動性，學習能力，組織能力，誠信，交往能力，團隊意識”等十八個方面作為職業素養要素，設計了調查表。其中既有職業道德、職業意識等方面的調查內容，又有職業行為習慣和職業技能方面的調查內容。樣卷設計好之后，為了獲得盡量準確的數據，真實地反映學生的自我評價，調查之前，課題組每班培訓了一名聯絡員，由聯絡員對本班學生進行不記名調查。調查對象為校內全體高二1035名學生。

二、普高學生職業素養的現狀

我校實行寄宿制，因此，調查表發放在晚自修時間由各班聯絡員進行發放和回收。除因病因事請假的11名學生未參加調查外，其他1024名學生的調查表均回收上交。

課題組對回收的1024份調查表進行統計分析。為更好地體現數據的準確性，盡量真實地反映學生的自我評價，我們對調查結果進行實驗班、普通班的分類統計。學生的自我評價結果如下：

表1 職業素養調查表（普通班）

表2 職業素養調查表（實驗班）

三、結論與討論

1.從意志品質和領導能力來說，實驗班優秀率高于普通班。

“決策能力”一欄，普通班A等為26.08%，實驗班A等為30.43%，相差4.35個百分點；“抗壓能力”一欄普通班A等為34.78%實驗班A等為60.86%，相差26.08個百分點；“堅韌性”一欄，普通班A等為52.17%，實驗班A等為56.52%，相差4.35個百分點。“決策能力”、“抗壓能力”、“堅韌性”更多體現的是意志品質和判斷能力、執行能力，是職業素養的重要組成部分，實驗班學生的優秀率數據更高一些并不奇怪，但差距并不大。學校在遴選實驗班學生時，在學習習慣、學習能力、生活能力諸方面有嚴格的要求。事實上，政教處、值日老師平時檢查數據表明：無論是寢室教室的紀律、衛生、安全，還是學習成績、學習能力上，實驗班學生整體上都高于普通班學生。因此這三個項目，普通班學生的自我評價低于實驗班學生，即便數據略有偏差，也基本能說明問題．

2.普通班學生對職業素養的自我評價過于樂觀。

在“責任心”一欄，普通班A等為82.60%，實驗班A等為60.86%；“執行力”一欄，普通班為A等為52.17%，實驗班A等為30.43%；“誠信”一欄，普通班為A等為86.95%，實驗班A等為82.60%。這幾個欄目，普通班學生的數據都明顯優于實驗班，優良率要高于實驗班學生，平均高出14.01個百分點，而其他12項指標普通班優秀率也要高于實驗班。普通班學生的職業素養貌似高于實驗班，其實在樂觀的背后，是普通班存在認知誤區。

究其原因，是學生對未來人生發展與當前職業素養聯系的認識問題。對未來人生發展很少思考，認識懵懂，對自己現在的素養、學識等實際問題，很少會正視。由于很少理性思考過自身的職業素養、學識能力存在哪些缺陷，自然不知道應該重點培養自己哪一方面的素養。與之相反，對未來人生有過較深思考的學生，會清醒地認識到自身在職業素養方面存在的不足，在實際的生活、學習中會著意培養。于是，實際表現比較低下的學生，認為自己做得不錯；實際表現不錯的學生，卻認為自己還不夠好。我們選取各項自我評價數據最接近普通班平均數據的207班，從政教處調取“勤學、衛生、紀律”三項競賽累計表比照，發現其每月的三項競賽都在年段中等偏下的位置，與職業素養自我評價數據明顯相反。三項競賽扣分的原因，基本集中在同學吵架、垃圾沒有及時清除、上課睡覺、晚就寢聊天、忘記值日、沒有及時關燈、床鋪雜亂等。出現這樣的反差，根源在于學生對自己的不同要求：素養越高的學生對自己的要求越高，自我評價更嚴格；素養不很高的學生，往往對自己的要求也不高，自我評價盲目樂觀。調查數據恰好說明普高學生的職業素養狀況，不容樂觀，急需我們正視，并設法予以整體提高。唯有這樣，普高學生職業技能的提高才有現實的可能。

四、面對現狀，學校應該重視學生職業素養的培養

1.知行合一，培養學生的職業道德。

學校應將學生職業素養的培養納入學校學生培養的系統工程，使學生在高中三年內能明確我要學什么，學了什么之后將來做什么，或者進入高校后哪些可以繼續學，明白高校專業與社會的關系、學習與職業的關系、自己與職業的關系。學校應有兩個方面的改變：第一，把“執行力”、“誠信”、“團隊意識”、“關注細節”等職業素養作為“情感態度價值觀”新課程目標的細化，在各類課程中予以重視，予以落實，予以考核，而絕對不能滿足于一般知識的傳授、掌握。知識的傳授和掌握是為了運用，合理、科學地運用知識需要以職業素養作為途徑。第二，要加強學生的學習體驗，在學習實踐中提高職業素養。紙上談兵的學習和操練，對職業素養的培養無任何作用。

因為培養職業道德不能僅僅停留在讓學生知道“是什么”，還應該讓學生學會“怎么做”。有效的職業道德教育方式應該分配給學生真實的任務，包括討論、調查、實習、校企合作中的任務等，不能僅僅停留在課堂上老師教學生學，要讓學生在實踐中把認知領域的職業道德內化為自己的自覺行動。

2.做好生涯規劃，樹立職業理想。

2017年開始，浙江省高考考試方式和錄取模式發生根本性的改變，高校錄取不再分批次，而是按不同的考試科目對照相應的大學專業錄取，本質上每個學生學習的科目均可以不一樣，學校也開始走班教學。學生學什么，對他們今后干什么大有關聯。在此背景下，對學生進行適當的生涯規劃，讓學生懂得自己有什么特長、發展前途怎么樣、特長能不能成為未來的職業選擇，然后選擇合適的學科參加高考至關重要。通過省教育發展中心的專家對學校的全體班主任、教研組長和骨干教師進行專業培訓，老師指導學生學，學生知道高考考什么，對今后職業選什么有初步印象。“興趣是最好的老師”，興趣要發展成為未來的職業，必須分析興趣的持續性、市場需求、發展前景，等等。需要理智分析，確立職業理想。學生樹立職業理想后，不僅可以少走彎路，而且學習的勁頭更大，學習更努力。

3.開展第二課堂，提升職業能力。

學校要滿足學生對今后職業專業課程的求知需求，盡可能地向學生提供正確、新穎的學科信息，同時積極開出第二課堂，提高學生的職業興趣。通過請進來和走出去，除了必修課外，學校還開出豐富多彩的選修課。在開出的100多門選修課程中，職業技能類43門，占開設選修課程的近30%。立足于農村普高的實際，為了保證職業技能類選修課程的質量，一方面建設了香榧園、果園、茶園、竹園、菜園和珍珠養殖塘等“五園一塘”職業技能實踐基地。另一方面，與當地職校聯系，引進職校的20多門課程。隨著課程實施的規范化和課題研究的不斷深化，我們認為實現“增強學生動手實踐能力，為形成專業興趣與職業性向奠定基礎；通過生活技能學習，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質”的路徑，就是在選修課程這種第二課堂的開設中逐步實現。