基于CIPP評價模式的實踐教學評價模式構建

溫榮

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

基于CIPP評價模式的實踐教學評價模式構建

溫榮

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

由于實踐教學種類的多樣性等特點，導致實踐性教學評價一直沒有一個規范的評價模式。本文對CIPP評價模式進行探討，依據背景、投入、過程、影響、成效、可持續性及可推廣性七個評價指標，構建科學、合理的實踐教學評價模式，對保證實踐教學質量，培養高素質應用型人才具有重要意義。

CIPP評價模式 實踐教學 構建

長久以來，高校一直重理論輕實踐，教學只注重傳授知識，評價的主要指標就是理論考試成績，而實踐活動的考核無法體現。與理論教學相比，實踐教學有實習、實驗、生產勞動、社會實踐活動等多種多樣靈活性較大的實踐形式，使實踐活動的考評缺乏規范性和嚴格性。我國的教學評價自上世紀八十年代起廣泛使用泰勒的目標導向評價模式，雖是“教育評價之父”泰勒創立的目標評價模式，但在新時期廣泛開展實踐教學的過程中，它已逐漸顯示出弊端，不再適合當前的教學評價，而應該引入新的評價模式——CIPP評價模式。

一、CIPP評價模式與實踐教學

（一）CIPP評價模式

CIPP模型是由美國學者斯塔夫比姆（Stufflebeam）在1967年提出的一種改進績效問責取向的評價模式。這個模式最基本的觀點是：“評價最重要的目的不在證明，而是改進。”［1］不單把評價視為診斷問題的工具，更把它視為改進教育的工具。其與泰勒的目標評價模式不同的就是對目標的科學性和可執行性格外重視，不再是簡單地制定目標與執行目標，而是反過來更加關注目標本身，與時俱進地跟上社會的新發展，又與動態評價相類似，因此能夠更加完整地科學評價對象。

CIPP評價模式最開始包括背景評價、投入評價、過程評價和成果評價四個方面，之后成果評價被分為影響評價和成效評價，又增添了可持續性評價和可推廣性評價，構成了由七個方面組成的教學評價模式，大量應用于各種實踐教學活動中。CIPP評價模式對教學評價的方式一般是從教學背景出發，對教學目標進行考察，以確保教學目標自身的科學性。然后，針對不同的教育階段，對不同的教育活動進行不同的評價，注重形成性。最終，把形成性評價與結果性評價相結合，使整個評價過程更加合理與完整。另外，CIPP評價模式一直把評價當做教育工作的一部分，評價既是教學的一種形式，同時能成為改善教育質量的一把利器。

（二）實踐教學

一般認為，實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合［2］。一般認為生產勞動、專業勞動、實驗、實習、工程訓練、課程實習（設計）、科研活動、社會實踐活動、生產實習與畢業設計（論文）等環節均屬于實踐教學的范疇。目前，我國大多數高校中，畢業論文（設計）基本占實踐教學的一半（或以上）內容。

二、基于CIPP評價模式的實踐教學評價指標

目前，CIPP實踐教學評價主要包括背景評價、投入評價、過程評價、影響評價、成效評價、可持續性評價和可推廣性評價七個方面。

實踐教學活動的開展，需要一定的教學要素作為前提條件，這些教學要素主要包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學形式、教學方法、教學資源和考核評價方式等。要想實現教學目標，達到良好的教學效果，必須對各實踐教學要素進行全面綜合的評價，尤其是要做到過程評價和結果評價相結合［3］。如，表1所示。

表1 基于CIPP評價模式的實踐教學評價指標體系

（一）背景評價

背景評價是在一定的情況下，對要求、優勢和機遇等方面進行評估，這是展開實踐教學評價的前提。背景評價在一定程度上驗明了實踐教學開展的必要性，并且決定了實踐教學活動的教學目標。背景評價為計劃、決策服務，具有診斷性這一特性。背景評價是評價程序當中最基本的一種評價環節，在明確現實背景后確定教育對象，并對教育對象的要求、優勢進行評估，判斷和評價這些需要、機會。

斯塔弗爾比姆認為，活動的目標不能是空想，有必要對方案目標的合理性進行評價和判斷，第一步首先應是背景評價。自然，背景評價就成為實踐教學的背景評價。在實踐教學評價模式中，背景評價的內容主要包括教學目標、教學計劃和教學觀念。

（二）投入評價

投入評價是對實踐教學活動進行科學的判斷和評估，實際上就是對實踐教學的可行性與效用性進行評價。在教學目標確定后，最重要的是看目標是否能夠落實，表現在教學當中，主要是看教學設計。它所需要回答的問題就是，采用怎樣的教學計劃滿足需要？選擇這種教學計劃的合理性？為何采用這種教學計劃而非其他？需要投入多少資金來實施？投入評價最終是要形成一個最佳的方案、一個最佳的教學計劃。

進行教學設計評價，可以使實踐教學活動展開得更加合理和成功，特別是在活動實施之前，可以減少教學的不合理性給學生帶來的負面影響，盡最大努力保障學生的利益。另外，教師通過投入評價可以對未來的實踐教學活動有一個基本的把握，確保實踐教學活動的順利開展。在實踐教學評價模式中，投入評價主要包括設施投入、師資投入和資金投入。

（三）過程評價

過程評價是實踐教學CIPP評價模式的第三個階段，即對實踐教學計劃實施情況的評價。我們可以通過過程評價來檢測教學活動設計或實施中的差錯，然后為計劃的設計者及時反饋信息。同時，能夠為計劃的修改提供指導意見。反饋信息是過程評價的首要功能，通過這一功能來為實踐教學活動計劃的修改和完善進行指導。

實踐教學活動計劃作為一種構想，能否真正付諸行動，還得在實踐教學活動過程中來驗證。在實際教學過程當中，過程評價相關的一些指標主要有教學實施、教學管理、教學內容等。在這一評價階段當中，主要針對教學過程當中的一些環節進行評價。過程評價的功能主要是對教學過程的修改，實質還是屬于形成性評價。所以過程評價指標主要包括實踐教學的內容、實踐教學方法、實踐教學形式，等等。

（四）影響評價

影響評價是指對活動對于目標受眾的影響程度作出評價。影響評價所評價的內容主要有：活動實際服務的對象與計劃受益者、受眾對影響的看法、受眾在活動上的受益程度、受眾在活動得到的服務內容。

在實踐教學活動中，產生的影響效用受眾就是學生和老師。實踐教學活動無論是對教師還是學生都有很大的幫助和提高，而最大的受益者是學生。影響評價最終要關注的問題是實踐教學對學生和教師的影響、學生和教師對影響的敏感程度、學生和教師的收獲等。影響評價在某種程度上來說，是一種終結性評價，針對學生和教師在實踐教學活動之后的一些收獲。所以評價指標主要包括教學成果、學生作品和教學收獲等方面。

（五）成效評價

成效評價是對活動實施后的實用性和有效性進行評價。跟影響評價相比，成效評價更加強調活動對受眾長期受益的影響。成效評價主要包括的內容：關鍵利益的相關者對活動結果的評價、活動對受益者所產生的效果與利益的程度、與同類活動相比此活動的獨特成效。成效評價是全面評估與鑒定本方案的實用性與有效性，是判斷一個活動能夠成功有效地實施至關重要的一個評價方面。

成效評價關注的內容是學生、教師與學校等受眾在經過實踐教學活動之后的發展，實踐活動在開展之后產生的影響，最初的目標實現情況，等等。在實踐教學活動當中，具體的指標包括學生就業率、畢業生在社會上的認可度、學校在社會上的影響力，等等。這些指標都是實踐教學活動的最終成果和成效，通過對這些成效的評價來評估實踐教學活動。

（六）可持續性評價

可持續性評價是對某一個活動制度化的循環使用程度的判斷。可持續性評價內容主要包括活動的實施者與受眾對活動可持續性成功的發掘、活動可持續性實施的影響因素。

實踐教學活動的循環使用程度是教師和專家們最關心的一個環節。如果本項實踐活動可以循環長久地進行，這些實踐教學的相關教材和方案就可以循環使用，形成常規。實踐教學活動可持續性評價的主要內容包括：學生、教師和專家對實踐教學活動循環發展的意見，約束實踐活動可持續性的不利因素等。具體指標包括：校內外實踐教學制度的形成、實踐教學經費投入保障和實訓基地人員的維持等。

（七）可推廣性評價

可推廣性評價是指實踐活動在能夠可持續實施的情況下，無論在什么條件下都可在其他地方展開。可推廣性評價主要包括：對本活動的感興趣者、判斷對活動的潛在采用者、本活動與打算推廣的地方條件的相關程度、推廣時對本活動的改進程度和可推廣的可能性。

可推廣性評價是CIPP評價的最后一個步驟，算是對實踐教學活動的一個附加效用的評價。不同的學科均開展實踐教學活動，在某一學科適用的活動能否推廣到其他學科，就是可推廣性評價的內容，主要包括師生對評價活動的滿意程度、普遍適用性、校內外的所帶來的輿論效用等。

三、基于CIPP評價模式的實踐教學評價反思

CIPP評價模式彌補了傳統目標評價模式只有結果評價的缺陷，并且在某種程度上發展了泰勒的目標評價模式，把原來僅僅對結果的終結式評價發展為診斷性評價、形成性評價、終結性評價三種類型，使各項實踐活動實施起來更有效果。在實踐教學開始前，對實踐教學活動進行診斷性評價即背景評價、輸入評價，有利于活動前期的開展與投入；在實踐教學實施過程當中進行形成性評價即過程評價，可以在過程中及時對活動進行調整；最終對實踐教學進行的終結性評價即成果性評價包括了影響評價、成效評價、可持續性評價、可推廣性評價四個方面，是對實踐教學活動最終成果的一個檢驗，進一步增強了實踐教學評價的科學性，評價模式在評價過程中始終考慮到教師的需要，給教師提供了必需的信息，并且重視反饋，使評價活動更具有方向性和價值性，因此，它增強了通用技術課程的有效性。

CIPP評價模式作為一個比較新的評價模式，一定程度上還有它的局限性。CIPP雖然分有不同的階段進行評價，也具有很大的操作性，但是由于它的復雜性過于耗時，因此很難實行。另外，CIPP評價模式對評價者的要求較高，不僅要求對實踐教學有相當豐富的經驗，而且得具備一定的教學評價知識，這在具體實施當中很難找到大量同時具有兩種特征的教師，這也就為CIPP評價模式的推廣提高了難度。

［1］Daniel L.Stufflebeam，George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation［M］.北京：北京大學出版社，2007.

［2］高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組.實踐教學體系的內涵外延 ［J］.遼寧高等教育研究，1998（4）：48-51.

［3］張宇，王華容.沖突與整合：教育中的結果評價與過程評價［J］.海峽科學，2013（8）：76-78.

本文是河南省高等教育教學改革研究項目“現代工程教育理念下的實踐教學質量評價體系的研究與實踐”（編號：2014SJGLX367）的階段性研究成果。