農村小學生學業成就與對自尊水平的影響研究

文/張璐

農村小學生學業成就與對自尊水平的影響研究

文/張璐

在教育心理學界, 學業成就與自尊水平的課題始終受到人們的關注。小學生的主要活動場所是學校,學校里的成功體驗是影響其自尊水平的重要因素，因此對不同年級小學生學業成就對自尊水平的影響研究具有理論必要性。本文是對二者關系的研究，這對于如何提高小學生的自尊水平有一定指導意義和實際幫助。

農村小學生;學業成就;自尊水平;影響研究

1.引言

1.1自尊的概念及意義

最早對自尊做出定義的是心理學家詹姆斯(w·James)，他認為個人對自我價值的感受取決于其實際成就與潛在能力的比值，即自尊=成功/抱負水平。[1]

自尊是個體對自我價值和自我能力的評價與體驗，是自我意識的一個重要成分，是個體對自己持有的積極或消極態度[2]。自尊也是一種比較穩定的自我情感，它以深層次的心境的形式存在于人的心理背景上，直接制約著人的情緒情感，間接影響人的活動動機，對學生的認知、動機、情感、社會行為、心理健康和整個精神面貌均有重要的影響[3]。自尊的發展狀況與個體的心理健康直接相關，是人格發展的核心和基礎[4]。由于自尊影響著個體的情緒體驗、行為表現及長期的心理適應,因此,自尊對個體維持心理健康起著重要的作用。大量的采用相關研究法的研究發現,不管是在青少年群體中,還是在高中生中,抑或是在大學生中,自尊均可以較好地預測個體的心理健康[5]。

由此可見，自尊是一種相對比較穩定的自我情感，深深地埋伏于個人的心理背景上，直接制約著人的情感，間接影響著人的活動動機。因此，對每一個人來說，無論是在學校的學習還是在工作生涯中，個人的自尊水平常常起著重要的影響作用。

1.2 關于自尊的研究

早期研究多為測量對個體一般性評價的自尊,常用的測量問卷有：Rosenberg自尊量表 (SES)、自我不足感量表 (FIS)、自尊量表 (CSE)、個人評價量表 (PEI)等，其中SES是具有代表性的測量工具[6]。

國內外關于自尊水平的研究頗多，但大部分集中在青少年的領域。近幾年我國自尊研究涉及到父母教養方式與子女自尊的關系的情況最多。各研究公認的對兒童自尊影響較大的因素有師生關系、同伴關系、城鄉差別、自我效能、心理健康水平等[7]。

其中魏運華編制了兒童自尊水平量表，該量表由外表、體育運動、能力、成就感、紀律、公德與助人共六個維度組成[8]。其內部一致性信度系數為0.629。他還研究了影響兒童自尊水平的學校因素。并認為師生關系，同伴關系，學業成就對兒童自尊水平有著不容忽視的作用[9]。

2.研究

2.1研究假設

已有研究表明小學生的自尊受到多方面因素的影響，來自學校、家庭、個體、社會文化等方面的原因都有可能促進或阻礙個體自尊的發展。因此本研究假設：隨著年齡的增長，小學生的自尊水平與學業成就、性別、家庭等因素有一定關系。

2.2 研究方法

本研究主要采用問卷調查法，通過相關分析、單因素方差分析等統計方法比較農村學業成績優秀與學習成績較差的小學生的自尊水平是否存在差異，年級高低是否影響著留守兒童的自尊水平，并進一步分析學業成績與年級水平與自尊之間的是否存在交互作用。

2.3 研究介紹

2.3.1研究對象

采取整群隨機取樣法，選取南陽市郊區蝎子山小學的學生，分別為三、四、五、六年級。在該校共發放調查問卷100份，收回96份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得 94份有效問卷，有效率為94%。其中男生41人，女生53人。年齡范圍為8到12歲，平均年齡10.18歲。

2.3.2研究工具

本次研究使用由Rosenberg編制對額的自尊水平量表(SES)。SES各條目與總分的平均相關 系數為O.481；分半信度系數為0.959；重測信度系數為0.781。與SAS、SDS呈正相關關系，相關系數分別為0.523和0.504[10]。由于文化差異SES中第八項的表述方式不適合中國人。本研究采取對韓向前第8題的處理意見時，給出的對該題的中文表達加以修改的方法，即按英文版原文譯為 “我希望能再多一點自尊就好了”仍采用反向計分[11]。本研究中學業成就使用學生的語文和數學的期末考試成績代表。

2.3.4統計方法

統一整理、編碼調查表,邏輯檢查后使用SPSS軟件進行統計分析,包括描述性分析、單因素方差分析、獨立樣本t檢驗以及多因素方差分析。

2.4結果及分析

表1 成績及年齡與自尊水平的相關研究結果

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001(下同)

從表1可知，對于農村小學生來說語文成績、數學成績及年齡都與其自尊水平存在不同程度的相關。其中數學成績與自尊水平的相關極其顯著。

為了進一步考察學業成績及隨著年級變化自尊發展變化的情況，本研究使用多元方差分析進行研究得到結果如下表。

表2 成績與年級對自尊影響的多因素方差分析結果表

表2是通過多元方差分析得到的成績與年級對自尊水平影響的結果。從表中可以看出成績和年級對自尊水平有不同程度的顯著影響。其中數學成績對自尊水的影響顯著，語文成績對自尊水平的影響也達到了0.05顯著性水平。

年級與自尊水平存在中等程度的相關并達到統計上的顯著水平。這與兒童自尊發展的趨向是一致的。隨著兒童年級的增長，他們對自己的評價更具有獨立性并且表現出全面性的特點。因此他們的自尊水平也隨之發展。此外，該表還顯示了農村小學兒童的學業成就(用語文和數學成績總分表示)與年級之間出現交互作用并且達到0.05水平上的顯著。這種現象可能與兒童心理發展有關。隨著年級的增長兒童對成績的態度也更為客觀，他們逐漸認識到評分的意義，并意識到成績不是他們表現優秀與否的唯一衡量尺度。這是其心理發展的重要表現。

表3 性別和獨生子女與否獨立樣本t檢驗結果

表3是為了得到性別及獨生子女與否對自尊水平影響是否顯著進行獨立樣本t檢驗的結果。從該表我們可以看出性別并不影響農村小學生的自尊水平。這與李亞明等人研究的結果一致，同時也符合兒童整體自尊發展的趨勢。此外，獨生子女與否也不影響農村小學生的自尊水平。值得一提的是，根據本次取樣，農村中非獨生子女家庭仍然占據很大比例，這可以反映目前為止農村多子多福的思想仍然很盛行。或許正因為如此獨生子女并沒有更多的優越感，從而使得與非獨生子女相比他們并未顯示出自尊水平上的優勢。

表4 父母教養方式對自尊影響的方差分析結果

該表是父母教養方式對自尊水平影響的單因素方差分析結果。教育實踐經驗告訴我們父母的教養方式與兒童發展有著密切的關系，尤其對兒童自尊的發展有著不可低估的作用。從該表中我們也可以得到相似的結論。父母教養方式對兒童自尊水平的影響是極其顯著的。民主型教養方式下的孩子自尊水平遠遠高于其他兩種教養方式下兒童的自尊水平。

表5 同伴關系對自尊水平的影響的方差分析結果

作為小學階段的兒童，同伴是他們生活中的重要他人，同伴關系的好壞會對他們身心健康的發展起到重要的作用。從表5我們可以得知同伴關系的好壞對兒童的自尊水平的影響作用是顯著的，同伴關系良好的兒童自尊水平比較高。

表6 父母受教育水平對兒童自尊水平的影響的方差分析結果

表6是父母受教育水平對兒童自尊水平的影響的方差分析結果。從表中我們可以看出父母的文化水平會對兒童的自尊有極大的影響。父母文化水平高的兒童自尊水平較高，并且可以達到統計上的顯著水平。

3.討論

研究發現學業成就是影響小學生自尊的最重要因素，隨著學業成績的得分增高，小學生自尊得分呈上升趨勢。這與目前我國教育中仍把學習成績作為評價學生優秀與否的一個決定性指標有關。

同伴關系同樣對兒童的自尊水平有重要影響。這是由于同伴比起父母和教師來，能為兒童提供更多的發展技能和能力的標準和機會。因此同伴關系良好的兒童自尊水平會高于同伴關系不良的兒童。

表6顯示了父母的受教育水平也會影響兒童的自尊水平。文化水平高的父母可能會采取更加適宜的方法來教育兒童使兒童得到更加全面的發展從而間接促進自尊水平的發展。

4.結論

通過對本研究的結果進行分析與討論后，我們得出如下結論：農村小學兒童的自尊水平隨著年級的增長有增長的趨勢。其學業成績對自尊水平有顯著的影響，成績優秀者的自尊水平高于成績不良者的自尊水平。并且年級有成績之間出現了交互作用。除此之外，父母的家庭教養方式、同伴關系的好壞、以及父母的受教育程度都對兒童的自尊水平有顯著影響。良性家庭教養方式下的兒童自尊水平與不良家庭教養方式下的兒童自尊水平差異顯著，同伴關系良好者的自尊高于同伴關系不良者的自尊。

[1]JamesW.Theprinciplesofpsychology[M].CammbridgeMA: ,HarvardUniversityPress1983: 296.

[2]王新波, 孟萬金. 《中國中小學生尊嚴量表的編制報告》. 中國特殊教育,2011, (3) :71- 74.

[3]曾守錘,章蘭根.《流動兒童家庭教育的若干特點及其對社會工作的啟示意義》.華東理工大學學報(社科版)2008年第4期.

張璐(1990.08-)，女，河南南陽人，武漢大學馬克思主義學院2012級碩士研究生，發展與教育心理學專業，研究方向：心理咨詢與心理健康教育。

R

A

2095-9214(2015)02-0234-02

武漢大學)