漢語課程練習分層策略淺談

文/郭蕊

漢語課程練習分層策略淺談

文/郭蕊

一、引言

我們無論學習哪一種語言，都會有一本好的、標準的教材作為我們的輔助工具，幫助我們更快地獲得知識。教材中的練習設計是教材編寫的一個重要環節，因而練習是比較重要的部分，教材練習的好壞，對課堂教學質量、課堂教學目標的實現有著直接的影響。同樣，在漢語課程教學中，教材是實施教學的基礎和依據，練習在漢語課程教學中也起著非常重要的作用。

下面談談本人在漢語分層教學中對課后練習策略的一點淺見。

二、漢語課程A、B層課后習題題量分析

表1 語課程A、B層課后習題題量對比

從A、B層上下冊四本教材的課后習題題量統計表中可以看出，A層上下冊總共有499題，B層上下冊總共有477題，兩層課時數雖然相差十課，但是題量相差不大，因此A、B層題量相對持平。

三、漢語課程A、B層課后習題題型分析

(一)漢語課程A、B層課后習題相同題型分析

1、題目都是隨課文深入而由簡單到復雜

例：A層從“把下面的詞組成詞組”到“組句”，從簡單的詞語組成詞組到四五個詞組成相對簡單的句子，再到用八九個詞組成相對復雜的句子，再到用固定的詞語完成句子。隨著課數的增加一步步將題目由簡單到復雜，拓寬學生的視野，增強學生適應新題型的能力。也讓學生從學習簡單的詞，到認讀簡單的句子，逐漸能掌握復雜的句子，學習的順序以點到面，符合學習的常理。

B層在交際題方面，由最初幾課的根據實際情況回答問題，到完成會話，再到根據課文完成會話，到根據所給情況情景會話。讓學生能從簡單的會話訓練到能夠根據具體情況會話，根據B層的學生“量身定做”的交際訓練，跨度相對較小，每個環節四五課的訓練，具體又扎實，環環相扣，又逐步加深符合語言掌握的規律。

2、都在下冊加入閱讀題

例：A層下冊每課的最后一題，都加入了一道三分鐘左右的閱讀題，隨著課數增加，閱讀題的長度也相應加長，并且閱讀題的題量題型也相應拓寬。

B層下冊每課課后加入了MHK的強化訓練，自然也相應的加入了MHK四個部分中的閱讀理解，為的是能讓學生能夠提前熟悉MHK考試，將校本教材與實時要求聯系提來。

3、都設計了MHK的題型

例：A層在課后相應加入了“下面的詞語中有ABCD四個下劃線的詞語，去掉其中某一個詞語會使句子變成病句，請找出這個不能刪去的詞語”的題型，以及下冊的閱讀理解，都是MHK中的常見題。

B層下冊從三十六課起每課加入與MHK的相關內容，分別從聽力、閱讀理解、寫作、口語MHK考試的四個方面的進行題型分析、考點解析、應試策略、習題練習，不僅有詳解還有練習。

(二)漢語課程A、B層課后習題不同題型分析

1、語音題題量差距

例：語音部分A層只用了一課作為回顧檢查性質出現在上冊第一課；而B層學生基礎較差，因此語音部分主要是當做重新學習，打牢基礎的方式學習，故而設計了前五課專門針對語音部分的內容，詳細進行學習。

2、MHK出現方式不同

例：B層相對A層在書的下冊設計了一課一練的MHK題目模式。不但從MHK的概念、考試方式、以及訓練方法上給了學生全面的概念，還設置了題量相當的MHK四種類型的訓練題。這種設置可謂別出心裁，簡潔實用。

3、詞語練習的著重點不同

例：A層每課課后題著重的是詞語的應用，而B層主要著重詞語認讀，模仿性的訓練，由于著重點不同，因此A層從第四課開始就直接用選擇題、用詞語完成句子等題來考察學生學習詞語的運用能力；而B層主要設置了辨音辨調、組詞等最基礎的題來學習鞏固記住詞語。

四、總結

雖然本論文研究分析的是校本教材A、B層的課后題題量及其題型，但是針對漢語的考試題型還在不斷的研究及改進。通過上面圖表以及文字的對比分析，我們可以看出校本教材漢語教程A、B層的題目設置題量相當，但是題型及其題目的深度有所不同，也是因為要適應不同層次的學生需求所設置的。A層教材習題注重學生對漢語知識的應用及其拓展；B層教材習題注重學生對漢語基本知識的鞏固及其掌握。且A、B層教材習題的設置各有特色，各有所長：A層不固守于常態，不拘于習題的類型，用逐步深入，多角度變換的方式設置課后題。使得課堂練習能夠被學生靈活掌握，課堂練習課也不再拘泥于一種形式；B層在下冊相應的加入每課一練的MHK強化練習，不僅能讓學生提前感受MHK的考試類型，還能深化MHK的概念，可謂是獨樹一幟的做法。因為現有的MHK的練習書籍，都是比較厚重的應試型書籍，而B層下冊把這些厚重的題化繁為簡，以樣題跟小練習的方式對學生輸入概念。比起要花一個學期學習一本厚厚的題集，這樣的學習方式更能讓學生接受，并且不會那么有壓力，編者的考慮之細可謂獨具匠心。總體來說兩個層次四本教材的編訂，不僅適合本校學生的不同層次及不同水平，而且能讓不同層次的學生都有所提高。

[1]闞愛山.新課標下語文練習題的設計[J].甘肅教育.2006(01)

[2]龔浩然.論新課標下的中學語文課堂教學[J].考試周刊.2008(34)

[3]張永祥.初中語文教科書練習設計中存在的問題及反思[J].語文建設.2007(02)

[4]施嫣.教材練習設計之文化主題整體性體現——例談北師大版語文課后練習設計的匠心[J].廈門教育學院學報.2008(03)

[5]王安.數學課堂中分層教學策略的實踐和探討[J].語數外學習(數學教育).2013(08)

[6]孫桂賢,關德金.中學數學分層教學的理論與實踐探討[J].新課程學習(下).2011(5)

g

A

2095-9214(2015)03-0121-01

新疆工業經濟學校)