高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況分析

文/王君

高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況分析

文/王君

隨著社會(huì)就業(yè)形勢(shì)及專業(yè)需求的不斷改變，大學(xué)生中有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的比例也在逐步升高，各高校也適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，以使學(xué)生找到更適合自己的培養(yǎng)方向。但轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生對(duì)新專業(yè)的適應(yīng)性如何，是否達(dá)到了人盡其才，針對(duì)這方面的后續(xù)研究較少。本文主要從學(xué)業(yè)方面，通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后成績(jī)的變化差異，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況作出分析，從而對(duì)優(yōu)化本校轉(zhuǎn)專業(yè)體制，使轉(zhuǎn)專業(yè)政策更加合理化提供一些參考和建議。

轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況；成績(jī)差異分析

1.引言

近年來(lái)，高校的擴(kuò)招無(wú)疑增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益普遍，對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意或無(wú)興趣的學(xué)生，在規(guī)定的條件內(nèi)都有重新選擇就讀其他專業(yè)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以彌補(bǔ)高考填報(bào)志愿時(shí)的盲目和無(wú)從，及時(shí)調(diào)整個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，對(duì)個(gè)人及社會(huì)都有著積極的作用，因此作為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要改革舉措，轉(zhuǎn)專業(yè)制度不僅是教育制度的革新和進(jìn)步，也是更加尊重大學(xué)生主體精神、以學(xué)生為本的教育觀的體現(xiàn)。這對(duì)高校教育和管理，對(duì)大學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展都有著非常重要的意義。

轉(zhuǎn)專業(yè)是一次機(jī)會(huì)，但仍需要學(xué)生做好準(zhǔn)備，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)新專業(yè)情況的了解過(guò)于片面，大多是道聽(tīng)途說(shuō)，對(duì)該專業(yè)的預(yù)想過(guò)于完美。實(shí)際上轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)后存在的問(wèn)題也不容小覷。比如有些學(xué)生很快就會(huì)對(duì)新轉(zhuǎn)入的專業(yè)失望，甚至可能中途放棄。更容易為人所忽視的問(wèn)題還在于：不少轉(zhuǎn)到新專業(yè)的學(xué)生在融入新集體方面出現(xiàn)難于適應(yīng)的情況。同時(shí)，學(xué)生必須明確一點(diǎn)：無(wú)論在哪一個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)都不是輕松的事情，轉(zhuǎn)換專業(yè)不代表可以徹底放松，新的專業(yè)學(xué)習(xí)可能需要加倍的時(shí)間、精力，在轉(zhuǎn)換專業(yè)之前就應(yīng)該了解該專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，甚至擬定大致的學(xué)業(yè)計(jì)劃，作好心理準(zhǔn)備。

鑒于轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一般高校都制定了相應(yīng)的政策規(guī)定來(lái)限制轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，以防止學(xué)生盲目和跟風(fēng)。而轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)新專業(yè)的適應(yīng)狀況可以反映出轉(zhuǎn)專業(yè)政策的合理性，這種適應(yīng)狀況的核心體現(xiàn)就是學(xué)業(yè)的完成優(yōu)劣。因此，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況的反饋研究，可以了解學(xué)生在選擇新專業(yè)時(shí)的動(dòng)機(jī)組成，為及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的政策規(guī)定以限制學(xué)生因過(guò)于盲目致使轉(zhuǎn)專業(yè)后出現(xiàn)厭學(xué)、混學(xué)分等現(xiàn)象提供一些參考，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高轉(zhuǎn)專業(yè)滿意度。

2.研究對(duì)象和方法

選取本校2011年和2012年全校成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，轉(zhuǎn)入專業(yè)原來(lái)的學(xué)生做對(duì)照。按轉(zhuǎn)專業(yè)前后劃分學(xué)期匯總成績(jī)，剔除其緩考、補(bǔ)考、重修、復(fù)修、免修課程的成績(jī)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)選取加權(quán)平均成績(jī)和平均成績(jī)，其計(jì)算公式如下：

加權(quán)平均成績(jī)=∑(學(xué)分*成績(jī))÷∑學(xué)分

平均成績(jī)=∑(成績(jī))÷課程門數(shù)

數(shù)據(jù)分析用spss16.0完成，采用配對(duì)T檢驗(yàn)分析學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績(jī)差異，用獨(dú)立T檢驗(yàn)分析轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生之間的成績(jī)差異；將加權(quán)平均成績(jī)和平均成績(jī)按分?jǐn)?shù)段劃分為七個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)?cè)谵D(zhuǎn)專業(yè)前后各等級(jí)的分布變化，同時(shí)將轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績(jī)分布情況和該專業(yè)原學(xué)生的情況做對(duì)比。

3.結(jié)果與分析

3.1學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績(jī)變化

由表1可知，2011年和2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前后，其加權(quán)平均分和平均分均存在顯著的差異(P<0.05)，說(shuō)明轉(zhuǎn)專業(yè)顯著地影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其中2011年的差異更加顯著，達(dá)到了極顯著水平(P<0.01)。

表1 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生加權(quán)平均分及平均分在轉(zhuǎn)專業(yè)前后的配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果

圖1詳細(xì)的表明了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后成績(jī)的分布情況，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后成績(jī)?cè)诟叻值燃?jí)分布的更多了，2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后加權(quán)平均分和平均分分布最多的是在85—90,而轉(zhuǎn)專業(yè)前則是在80—85，提升了不少。2012年轉(zhuǎn)專業(yè)的成績(jī)變化沒(méi)有2011年明顯，加權(quán)平均分和平均分分布最多的等級(jí)和轉(zhuǎn)專業(yè)前一樣，但從其它等級(jí)的分布比例可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)后成績(jī)更多的分布在高分等級(jí)。

對(duì)比相同年份相同時(shí)期加權(quán)平均分與平均分之間的分布趨勢(shì)，我們發(fā)現(xiàn)，2011年轉(zhuǎn)專業(yè)前后加權(quán)平均分與平均分的分布趨勢(shì)一致，2012年無(wú)論轉(zhuǎn)專業(yè)前后，加權(quán)平均分在高等級(jí)的分布都要更均勻，在幾個(gè)高等級(jí)中人數(shù)差別不大，而平均分在高等級(jí)的分布集中在80—85和85—90，推測(cè)主要是由于學(xué)生成績(jī)中的高分集中在選修課或?qū)W分占比較小的課程造成的，主修及學(xué)分占比大的課程成績(jī)偏低。

圖1 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后加權(quán)平均分及平均分各等級(jí)分布情況

3.2轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的成績(jī)比較

表2的結(jié)果表明了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的成績(jī)與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的成績(jī)之間存在著極顯著的差異(P<0.01)，結(jié)合圖2可知，相比轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)更多地分布在高等級(jí)，說(shuō)明轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)更優(yōu)秀。

表2 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生之間加權(quán)平均分及平均分的獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生之間加權(quán)平均分及平均分各等級(jí)分布情況

對(duì)比轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生加權(quán)平均分與平均分的分布趨勢(shì)差異，我們得到了與2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生相同的結(jié)果，2011年和2012年作為對(duì)照的轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的加權(quán)平均分在高等級(jí)的分布要少于平均分的分布，說(shuō)明在學(xué)生中普遍存在著學(xué)分少、難度低的課程成績(jī)高，而學(xué)分多、難度高的課程成績(jī)低的情況。

4.討論

4.1轉(zhuǎn)專業(yè)政策變化對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響

相比2011年，2012年本校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策有了較大的變化，主要體現(xiàn)在取消轉(zhuǎn)出的成績(jī)績(jī)點(diǎn)限制及增加轉(zhuǎn)專業(yè)名額。總體來(lái)看，2011年和2012年學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后都較好的適應(yīng)了新專業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)狀況良好而都有了顯著的提高，說(shuō)明轉(zhuǎn)專業(yè)政策的調(diào)整是適合本校實(shí)際情況的，轉(zhuǎn)專業(yè)工作切實(shí)為學(xué)生帶來(lái)了好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其整個(gè)的職業(yè)生涯規(guī)劃做出了積極的調(diào)整。但對(duì)比2012年和2011年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)情況，2012年轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績(jī)差異性較2011年弱(但也達(dá)到顯著水平)，2012年轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績(jī)?cè)诟叩燃?jí)的分布較2011年少，而且存在學(xué)生個(gè)人成績(jī)中高分主要集中在學(xué)分少的課程的現(xiàn)象，分析原因如下：2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后至今的一年中除了要學(xué)習(xí)新專業(yè)當(dāng)前學(xué)期的課程，還要補(bǔ)修新專業(yè)以前學(xué)期的課程，有不少課程時(shí)間上沖突，需要學(xué)生自學(xué)，期末考試安排也相應(yīng)吃緊，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，因此轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績(jī)只較轉(zhuǎn)專業(yè)前有提高已實(shí)屬不易；2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生已在新專業(yè)學(xué)習(xí)了兩年，漏修課程早已補(bǔ)完，因此不能說(shuō)明2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生較2011年的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況差，仍需做后續(xù)反饋分析。

4.2轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的成績(jī)對(duì)比

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯較轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的高，我們不能直接認(rèn)為完全是因?yàn)檗D(zhuǎn)了專業(yè)，興趣提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。因?yàn)樵谶x拔轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，接收學(xué)院一般會(huì)選擇成績(jī)較好，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，當(dāng)然如果學(xué)生在莫方面有專長(zhǎng)，也可作為特殊人才培養(yǎng)，但對(duì)于本身成績(jī)較差，只以對(duì)原專業(yè)沒(méi)興趣為申請(qǐng)理由的學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)成功率較低。

針對(duì)這種情況，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，將本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，就業(yè)方向及前景，學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)等更多地、更早地介紹給學(xué)生，最好在新生入校后就進(jìn)行，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所思，學(xué)有所想，但同時(shí)還應(yīng)教育學(xué)生注重各方面能力的培養(yǎng)，只要有能力，專業(yè)的枷鎖并不存在，畢業(yè)生中的一大部分都沒(méi)有從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，能力的培養(yǎng)對(duì)今后的職業(yè)生涯發(fā)展是非常重要的。

4.3學(xué)生不同學(xué)分、不同難度課程學(xué)習(xí)情況的分析

從轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的加權(quán)平均分與平均分各等級(jí)分布的差異中，我們發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生普遍有學(xué)分多、難度高的課程成績(jī)偏低的現(xiàn)象，但2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生則無(wú)該現(xiàn)象，說(shuō)明優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W習(xí)興趣高的學(xué)生對(duì)高難度課程的掌握情況較好。推測(cè)其他同學(xué)對(duì)難度高課程的學(xué)習(xí)精力、時(shí)間投入不夠，而這部分課程主要是其專業(yè)主干課程，透徹的掌握這些知識(shí)無(wú)論對(duì)今后的學(xué)術(shù)研究還是職場(chǎng)發(fā)展都會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此建議難度較大課程的任課教師多對(duì)學(xué)生宣傳課程的重要性，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)平時(shí)考核、小測(cè)驗(yàn)使學(xué)生多注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，加強(qiáng)此類學(xué)分多、難度高課程的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才，為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步提供動(dòng)力。

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王君(1986—)，男，江蘇如皋人，碩士，四川大學(xué)教務(wù)處，研究方向：教育管理學(xué)。

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2095-9214(2015)03-0237-02

四川大學(xué)教務(wù)處)