全國高校阿語專業本科生學習動機實證研究

文/曹笑笑

全國高校阿語專業本科生學習動機實證研究

文/曹笑笑

論文采用問卷調研形式對全國高校阿語專業本科生學習動機進行研究，通過因子分析法得到5類動機，分別為內在興趣、社會評價、學習情境、家庭責任和宗教情感。同時還研究了各動機因子對學習成績的影響，結果顯示內在興趣和家庭責任對學生成績產生了顯著影響。

阿語專業本科生；學習動機；學習策略

一、引言

近年來，隨著國家“一帶一路”戰略重要性的凸顯，阿拉伯國家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來，我國與中東阿拉伯國家在各領域的交流和合作迅速發展，對阿拉語人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國開設阿拉語專業的高校數量不斷增多。據初步統計，截至2013年我國開設阿拉語專業的本科高校達到了30所，其中24所(80%)都是在2000年后新增設的。在教學規模不斷擴大的同時，如何提高阿拉伯語人才培養質量顯得尤為重要。

本文旨在利用二語習得關于動機理論的最新研究理論和方法，對國內阿拉伯語本科專業學生學習動機展開量化研究，以解決阿語基礎教學階段中學生學習目標不明確、學習積極性不高和動力持續性差等突出問題。

二、文獻綜述

通過CNKI(中國期刊全文數據庫)檢索到近十年外語類核心期刊上以“學習動機”為關鍵詞的二語學習動機量化研究論文，并對這些論文進行分析發現外語學習動機類定量研究呈現出以下特征：

1.從研究對象看：我國二語學習動機定量研究的主要對象為本科學生(如高一虹等2002至2012)。也有以非英專研究生(李淑靜2003，陳芳,秦曉晴,2004，郭繼東,2009)、職業學院學生(朱振英,2010)和外國留學生(陳天宇,2012)為被試對象的研究，但只占到了總論文數的1/4以下。此外，幾乎所有調查項目都將英語學習者作為調研對象，“英語”成為了“二語”和“外語”的代名詞。

2.從研究內容看：對二語學習動機的研究主要集中在三個方面，一是對動機內部結構和諸多動機變量間復雜關系的研究，如秦曉晴和文秋芳(2003)；二是對動機類型、動機強度與自我認同關系的研究，如高一虹等(2002-2012)、邊永衛(2009)、朱振英(2010)等；三是對學習動機與其他影響成績的學習者因素間關系的研究，如李昆,余理明(2008)、倪清泉(2010)、郭繼東(2009)等。

3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問卷作為調研工具。除此之外，部分研究還綜合了學習日記采集和學生訪談等調研形式(高一虹等,2008)；二、多數研究(64%)的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學校，即多數研究都是采用以研究者或同事任課班級為抽樣對象進行數據采集，這可能導致樣本總體代表性不夠；三、橫向研究與縱向研究結合。縱向研究主要考察學習動機強度變化以及學習動機與自我認同的關系，如高一虹團隊(2003～2012)、邊永衛(2009)；三、在數據統計工具使用上總體水平不斷提高。相對于早期學習動機量化研究中純粹采用描述性統計分析的研究而言，近期研究對統計手段和工具的使用越來越復雜。如秦曉晴和文秋芳(2002)使用了Lisrel模型分析方法來建立動機因果關系模型，研究各動機變量間的復雜關系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復雜的推斷性統計分析手段。

三、研究問題

此次研究試圖通過問卷調研和實證分析，了解和歸納我國高校阿拉伯語專業本科生學習阿拉伯語的動機類型以及各類動機與學習成績之間的相關關系。具體問題包括中國高校阿語專業本科生的學習動機有哪些，這些動機類別對成績是否有顯著影響。

四、研究方法及測量工具

本次研究共涵蓋了全國范圍內開設阿拉伯語專業的五所本科高校的11個班級，分別來自北京對外經貿大學、上海外國語大學、天津外國語大學、寧夏大學、浙江外國語學院和南京金陵學院，學生主要分布在三年級至四年級(詳見表1)。施測時實際發放問卷232份，回收有效問卷230份，問卷有效率為99.1%。

所使用的問卷共包含兩個部分，采用5點李克特量表(1=非常不同意，5=非常同意)：第一部分為17個問題，均圍繞阿拉伯語學習的動機。測項來自兩部分，一部分來源于以往外語動機研究文獻，一部分以開放式問卷形式征求48名阿語本科生的意見，并在此基礎上形成最終問卷；第二部分是測試者人口統計特征，包括性別、年級以及阿語專業四級考試成績。

表1 人口統計變量信息

五、數據分析方法

數據使用SPSS17.0軟件進行分析，計算各項阿語學習動機平均值并排序，同時計算各人口特征回答者的頻數。使用正交旋轉因子對學習動機進行因子分析，采用特征根大于1.0、因子負荷大于0.5的標準來確定因子。問卷信度通過Cronbach’sAlpha系數來進行檢驗(一般認為信度系數大于或等于0.5時問卷結構信度較好)。最后，采用單因素方差分析來判斷學習動機與四級考試成績間的關系。

六、數據分析結果：

6.1動機類型的因子分析

對17個動機項目的因子采用主成分分析法和正交旋轉，采用特征根大于1.0、因子負荷大于0.5的標準來確定因子(見表2)。因子分析的KMO值達到0.76，表明適宜進行因子分析，累計方差貢獻率達到了58.1%。

表2 學習動機正交旋轉因子分析

因子1的前四項都體現了對語言及目的語文化的愛好，后兩項體現了語言及對象國在受訪者心目中的地位，總體而言都表達了對目的語言、文化和國家的愛好。這種愛好根植于個人的內在興趣，是明顯的“內在動機”特征。因此，我們將其命名為“內在興趣”動機。

因子2中的四個項目，其中“學習成績”可能意味著父母與周圍人對其的評價，“獲得成就感和自豪感”可能是激勵自己繼續努力的動力，綜合四個項目，均體現了外在家庭或社會因素對個人選擇的影響，因此將其概括為“社會評價”。

因子3包含了課程、班級和老師相關項目，都屬于學習情境的影響，可將其概括為“學習情境”動機。

因子4和因子5的項目數較少，都只有兩項，但歸類比較明顯，因子4的獲得畢業證和父母要求都體現了“家庭責任”，而因子5“一件鐘情”和“對伊斯蘭教感興趣”不排除部分西部回族地區學生學習阿語的原始動機，并將其命名為“宗教情感”。

6.2動機類型與四級成績間的相關性

這一部分我們分析了各動機因子在全國阿語四級考試成績上的差異。(詳見表3)結果顯示因子1(“內在興趣”)和因子4(“家庭責任”)對學生的四級考試成績形成了顯著影響。在因子1上，成績越好的同學“內在興趣”因子均值越高，說明內在興趣與阿語成績為正相關；在因子4上，成績越好的同學“家庭責任”因子均值越低，說明家庭責任與阿語成績為負相關。

表3 學習動機單因素方差分析結果

注：*表示在0.05的水平上統計差異具有顯著性

七、結論

本研究較為全面的概括了中國高校阿語專業本科生學習阿拉伯語的動機，主要存在五中類型的動機，分別為“內在興趣”、“社會評價”、“學習情境”、“家庭責任”和“宗教情感”。與高一虹在“中國大學本科生英語學習動機類型”一文中概括的英語學習動機相比，缺少了“出國”與“媒介”這兩項動機，即通過語言學習進行海外移民或出國工作，以及將語言作為研究和工作的工具與媒介。這體現了阿拉伯語作為非通用語種的局限性。

其次，通過動機項目重要性排序和因子均值來看，“社會評價”是我國阿語專業本科生最重要的學習動機，而非“內在興趣”，這與高一虹研究結果中“成就動機”在我國大學生學習英語時普遍存在這一結論是相近的，這體現中國教育思想和教育體制的傳統特色。即阿語專業學生學習阿語的動力更多來自外部評價與激勵，而非內在興趣。

最后，從“內在興趣”和“家庭責任”對阿語專業學習學習成績的影響來看，我們只有依靠學習策略激發阿語學生學習阿語的內在興趣和動力，才能使學生的成績獲得提高，而過重的家庭和社會責任反而會導致學習興趣的喪失，進而影響學生的學業。

[1]高一虹，趙媛，程英，周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察.外語研究.2003(1)：60-65

[2]高一虹，趙媛，程英，周燕.本科生英語學習動機強度與自我認同變化.外語與外語教學.2003(5)：25-29

[3]高一虹.大學基礎階段英語學習動機的發展——對五所高校的跟蹤研究.外語教學與研究.2009(2)：113-118

[4]劉璐，高一虹.英語學習動機與自我認同變化跟蹤——綜合大學英語專業三年級樣本報告.外語與外語教學.2010(1)：18-21

[5]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構.外語教學與研究.2002.34(1)：51-58[6]陳芳，秦曉晴.非英語專業碩士研究生英語學習動機與策略使用情況的相關性研究.外語教育.2004(2):60-64

[7]鄒慧民，蔡植瑜.中國大學生外語學習動機傾向——對180名中國大學生的實證研究.外國語言文學.2005(2)：118-123

[8]李昆，俞理明.大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究.外語教學理論與實踐.2008(2)：1-5

[9]郭繼東.研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究.外語界.2009(5)：42-49

[10]邊永衛.從“我得學”到“我要學”——涉外文科院校非英語專業學生基礎階段英語學習動機研究.中國外語.2009.6(3)：54-60

[11]劉文宇，查吉安.網絡教學環境中英語學習者學習動機研究.外語學刊.2009(3)：121-123

[12]朱振英.職業學院學生英語學習動機的調查研究.山東外語教學.2010(2)：108-112

[13]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究.外語界.2010(3)：30-35

[14]陳天序.非目的語環境下泰國與美國學生漢語學習動機研究.語言教學與研究.2012(4)：30-37

曹笑笑(1982-)，女，浙江奉化人，浙江外國語學院東方語學院講師，文學博士，主要研究方向為阿拉伯語教學與阿拉伯伊斯蘭文化研究。

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A

2095-9214(2015)03-0255-03

浙江外國語學院東方語學院)

浙江省教育廳一般項目(090550162014)

刊登“二語學習動機”論文的核心期刊有13種，分別是：外語教學與研究、現代外語、外語研究、外語與外語教學、外語教學理論與實踐(原國外外語教學)、山東外語教學、中國外語、解放軍外國語學院學報、天津外國語學院學報、外語界、外語學刊、語言教學與研究與外語教育。