讓兒童閱讀能力在高效提問中提高

江蘇揚州市江都區高漢小學（225219） 徐小麗

面對教材中的文本，以兒童現有的閱讀能力尚難以準確深入地領悟其核心價值，需要在學生與文本之間建立有效的認知通道。而最佳的通道是教師富有智慧的高效提問。高效提問可以迅速將學生的注意力聚焦到文本的核心價值中，使閱讀教學達到“刪繁就簡三秋樹”的境界，從而有效提升學生的閱讀能力。

一、遵循課堂提問的要點：精心設計有效問題

（一）難易適當，啟發思考

閱讀教學中問題的設計應該依循班級學生的整體能力，難易程度要適當。一旦難度較大，勢必挫傷學生思考的積極性，制約學生自主探究的欲望；而難度偏低，則容易扼殺學生積極的認知思維，導致學生思維的膚淺。教師在學生閱讀過程中提出的問題應該滿足學生認知需求，避免教師一廂情愿的偽問題。

（二）力避繁瑣，簡潔明了

很多時候，教師的問題具有較高的價值，但由于語言表述過于繁瑣，學生難以理解教師的問題本質，結果造成了學生茫然不知所措，阻礙了學生思維的展開。這就要求教師對問題的闡述要簡潔明了，讓學生一聽就懂，力求避免繞彎子、兜圈子。

（三）不兜圈子，集中明確

為了便于深入思考與探究，教師的問題要從較小的切入口引領學生走進文本，防止假大空的問題導致學生領悟不到位，造成閱讀價值的偏失。教師要以文本的特質進行核心問題的提煉，讓所有的教學環節圍繞著主問題進行，使課堂教學的環節環環相扣，促進學生思維的有效提升。

二、緊扣課堂提問的重點：探尋提問的最佳時機

（一）在課文核心處提問

文本的核心處是閱讀教學的重點所在，同樣也是學生體驗感悟的難點所在。在教學這一部分時，教師要根據學生實際的閱讀理解狀況，及時調整課堂教學的方向和節奏，通過有效提問的方式進行引領，讓學生潛入文本的內核之中，并以問題為抓手突破重難點。例如，《二泉映月》一文的第五自然段，是全文的重點和高潮。在教學時，教師提出問題：“用心品味這段文字，看看描寫樂曲的文字哪些與阿炳的人生遭遇息息相關。請圈畫出來，并透過文字感受阿炳的內心世界。”這一問題有效地將文字與人物的內心世界進行對接，逼迫著學生探入人物的內心世界，教學難點迎刃而解。

（二）在語言實踐點提問

語文新課程標準強調：語文教學的核心就是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字。因此，在課堂教學中加強學生“語用”能力的訓練勢在必行。教師的提問不僅要著眼于文本的信息內容，更要關注文本的言語形式，大到謀篇布局的藝術，小到關鍵字詞的運用都要讓學生理解掌握。例如，《船長》一文中哈爾威船長與大副之間的一段對話在言語形式上就非常特別：整個對話言語簡短急促、沒有任何的提示語。為了讓學生感受這種言語表達方式對營造緊張危急氛圍的效果，教師提問：“作者為什么這樣安排這段對話？請同學嘗試著自我閱讀，看看你有怎樣的體會。”教師這一問題完全將學生的關注點聚焦到文本的言語形式上，悉心體悟這種表達方式的效果。

三、把握課堂提問的關鍵：針對學生實際及時理答

（一）根據學生思路理答

學生是閱讀的主體。個性化閱讀是閱讀教學的潮流，但這一切并不意味著教師主導地位的喪失。如果教師任憑學生自主發揮不加點撥，學生則停留于原有的水平上。教師應該根據學生的回答梳理出他們的思維流程，從而在關鍵處進行理答。例如，在執教《牛郎織女》一文時，學生對王母娘娘這一人物的認知有著較大差異。有人認為王母娘娘心狠手辣，也有人則認為其秉公執法。教師依照學生的認知思路順勢而導：“王母娘娘秉公執的是怎樣的‘法’？”這樣將學生的思路引到對“天庭制度”的反思上來，進一步提升了學生的認知高度。學生在教師的理答過程中思緒得到再度提升。

（二）針對意外生成理答

課堂教學的預設與意外生成總存在著一定的誤差。面對出現的各種意外，很多教師要么不聞不問，要么慌不擇路直接告知答案。這些都是對學生思維的嚴重干擾，同時也成為學生思維惰性滋長的溫床。教師應該引導學生從問題的外部入手，逐漸縮小問題的包圍圈，從而直逼文本的核心點。例如，《半截蠟燭》有這樣一句話：“伯納德夫人說：‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’”這句話中究竟蘊含伯納德夫人怎樣的性格，學生一時難以把握，問題也是不著邊際。教師則依據課堂生成及時調整策略，縮小認知包圍圈：我們可以從人物語言的內容入手，也可以從說話時的語氣進行體驗。這樣，學生真正體驗到伯納德夫人臨危不亂的可貴品質。

閱讀教學中，教師富有質量的提問是開啟學生思維的動力源泉，也是學生逼近文本核心的一把金鑰匙，更是提升兒童閱讀能力的有效策略。教學中，教師要從提問的要點、時機以及對理答等維度入手，提升兒童閱讀的能力，促進他們的成長。