品味語文課堂的獨特味道的思考

江蘇揚州市邗江區運西小學（225128） 王 琴

品味語文課堂的獨特味道的思考

江蘇揚州市邗江區運西小學（225128） 王 琴

語文課堂的魅力，來自對言語及言語形式的品讀，小而言之，是一種獨有的語文味道。因此，教師要引導學生咀嚼字詞，挖掘細節，解讀文章，生發出屬于自己的獨特感悟。

語文味 細節 文本

在當前的課改背景下，不管采用何種技術手段，使用何種教學模式，唯一不能失卻的是語文的根基，而這根基便是語文學科的獨有味道——語文味。語文味來自何處？如何讓課堂散發語文的獨特味道？筆者現根據薛法根老師《愛如茉莉》的教學片斷，談談自己的體會和思考。

一、咀嚼字詞，品出豐富意蘊

博大精深的漢語言，因其特有的表意特征，使每一個字詞都充滿了生命的活力，仔細品味，便能夠品出其中豐富的意蘊。正如薛法根老師引導學生說的那樣：“語言有溫度，字詞知冷暖。”

為了讓學生體會到爸爸和媽媽之間的愛情，薛法根老師重點讓學生感受語言，到字里行間體會真情，用心感受每一個詞語、句子、段落所蘊含的豐富情感。

如文中這段話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”學生對此提出質疑：“明明寫的是爸爸對媽媽的關愛，為什么這里要寫陽光呢？”薛老師是這樣引導的：“這段話中有一個非常有趣的字，是哪個字？”學生從中找到“探”這個字眼，并從中體會到幾層意思：一是“探”能表現出陽光的溫暖，營造出溫馨的氛圍；二是“探”體現了一種調皮的意味，像一個孩子似的，不忍心驚醒爸爸媽媽的休息；三是“探”把陽光擬人化了，表達出作者對爸爸媽媽之間的愛的感動。簡言之，一切景語皆情語。

再如對“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”，學生抓住“哦”這個字眼進行品讀，品出了三種情感：一是對之前媽媽說過的“愛，就像那茉莉”的恍然大悟；二是對愛如茉莉的欣賞；三是對愛如茉莉的贊嘆。

透過字里行間的品讀和咀嚼，在把玩和體味中，語文閱讀課堂散發著濃郁的語文味，仿佛每一個字詞都猶如佳釀，令人回味無窮。

二、挖掘細節，悟出真心真情

文學即人學，每一篇課文都包含著豐富的情感，充盈著豐沛的人文真情。在語文課堂中，要想讓學生既能夠掌握語文技能，又能夠透過文字獲得真情，就離不開對文本細節的挖掘。富有感染力的文章，往往有打動人心的細節，教師帶領學生深入細節，用真心體悟真情，這是語文教學升華學生情感、價值觀的關鍵。

在《愛如茉莉》中，學生對愛的體會顯然是膚淺的，如何使其體驗到文中作者認為的“如茉莉一樣的平凡普通，但無比美麗”的愛？這需要教師引導學生挖掘細節，使學生體驗細節，感悟細節，體味其中滋味。薛法根老師深諳此道，他讓學生抓住了兩個細節：爸爸對媽媽的愛的細節，媽媽對爸爸的愛的細節。學生找到的細節有：爸爸沒有吃“我”買的餃子，也沒有心思聽我編出來的謊言，直奔醫院照顧媽媽；爸爸在醫院里不好好睡覺，守著媽媽，不知不覺睡著了；媽媽不要“我”告訴爸爸自己住院了，讓“我”先煮好餃子，讓爸爸吃了再告訴他；媽媽怕驚醒爸爸，不舍得把手臂拿過來，以至于手臂都麻了。薛老師讓學生針對這些細節品讀和體驗：媽媽說謊是怕爸爸擔心，而爸爸不聽媽媽的話，是因為他牽掛媽媽，為媽媽擔心。

從這些細節中，學生體會到這些事例在生活中時時刻刻都發生，而且司空見慣，但正因為經常發生，所以往往會被人忽略，以至于看不到身邊的真愛。

通過細節的挖掘和品讀，學生深入進去，品砸其中的韻味，回味無窮，生活變得富有詩情畫意，充滿真情真意的馨香。毫無疑問，這正是語文學科獨有的人文氣味。

三、解讀文本，實現自我突破

從交際學的角度而言，語文課堂實質上就像一個巨大的磁場，其中文本是磁鐵，吸引著學生。而從語文閱讀的角度而言，這場互動交流的最終目的，是要實現情感的共鳴和真知的積累和運用，提高學生的語文素養。在這個過程中，教師充當了引導者的角色，帶領學生通過自我感悟展開交流，與文本產生共鳴，實現自我的突破和提升。

在《愛如茉莉》的課堂教學的最后一個環節，薛法根老師并未止步于讓學生體驗到愛如茉莉，也不滿足于讓學生懂得愛如茉莉的平凡，而是讓學生在對父母之間那平淡的愛產生共鳴之后，表達出自己的情感。他讓學生根據自己的生活體驗，寫一個類似的句式“愛如……”，并說出自己的感悟。這樣的設計打開了學生的思路，有的學生認為愛如棉襖，保暖實用；有的學生認為愛如春雨，滋潤心田；有的學生認為愛如空氣，雖然無可捉摸但必不可少。

語文課堂的獨特味道，是一種師生互動的味道，在交流和碰撞中，生生、師生能夠一起品讀咀嚼文字的雋永含蓄、豐厚意蘊，也能夠一起體悟細節中的感人真情，并為之共鳴，為之悸動，生發出屬于自己的獨特感悟。這正是語文課堂的根基，也是語文課堂不可磨滅的魅力。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）01-080