以情融心，以己度人——淺析情感教學策略

江蘇洪澤外國語實驗學校（223100） 孫曉芳

情感是語文教學中的百變精靈。情感教學之于語文，如同涓涓細流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個學生都有潛藏在內心深處的情感，是個人經歷、生活體驗累積而成的。在實際教學中，如何引出學生內心的涓涓細流，使之與文本融合，是情感教學的核心問題。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否認，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發學生興趣方面確實有一定的效果。但是，從內在驅動力來看，情感才是牽動學生閱讀、保持長久興趣的關鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。

（一）抓住主線，探究文本

盡管外部情境的創設能夠快速調動學生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導學生深入剖析文本的情感主線，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴。如，教學《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進行文本探究，能使課堂教學充滿人文情懷，讓學生積極參與。

（二）以情融心，體驗情感

感情真摯的文章總是經過作者精心雕琢的。要引導學生融入文本世界，了解作者的情感，就要調動學生相似的情感經歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動物。很多學生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養寵物的經歷。在教學中，可引導學生回憶自己與寵物交往的過程，體會人與動物之間的感情，以激活學生的情感，減少學生與文本之間的陌生感，達到“以情暖心”的教學效果，幫助學生走進文本。

二、體驗心動，以己度人

心動是情感被觸動的瞬間所產生的感受。心動是一種微妙的心理，是情感的迸發，是一種感性的認識。閱讀文本往往是從感性開始的。在產生感性認識后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學生梳理文本框架，用個人經歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾連想象，體驗心動

每個學生都有豐富的想象力。激發學生的想象力有助于引導他們體驗心動的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經歷才能體會。小學生由于生活經歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學中，需要誘發學生的想象，以理解文章中的人物?？梢赃\用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導學生想象當時的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學生體驗心動的瞬間。

（二）實踐感悟，以己度人

在上面的案例中，為了讓學生有親身的感受，教師可組織學生進行一次實踐活動，到動物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學生在模仿的過程中體驗到“老人”的大愛，另一方面使學生認識到喂食動物并不容易，體會付出的艱辛。通過親身經歷，以己度人，學生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對老人照片久久不愿離去的原因。

三、心境交融，思想升華

教育的目的是開啟學生的智慧，升華學生的思想。在教學中融入情感，可使課堂教學富有活力，牽引學生沉浸在文本世界中，達到學生的個人情感與作者的情感合二為一的境界。

（一）創設情境，心境交融

在教學中創設情境，為學生營造閱讀環境是極為重要的。如上面案例中提到運用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片，“海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學生心靈的沖擊。如果再配以相應的背景音樂，就可為學生營造出催人淚下的情感氛圍。同時，這篇文章是根據真人真事所寫的。教師可充分利用這一點，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學過程中播放。這樣可使學生沉浸在特定的氛圍中，達到學生情與文本情交融的境界。

（二）情感牽動，思想升華

當學生對文本產生了情感，他們就會從內心深處理解人物，并從感性認識上升到理性認識，從而達到升華思想的目的。在《老人與海鷗》一文中，作者的情感牽動學生去理解老人義務喂食海鷗的大愛；從另一角度看，也展現了孤寡老人晚年生活的凄涼，內心的孤寂。這是學生在理性反思后引發的思考，體現了學生在閱讀課文后認識的提升。

情感教學既要有效釋放學生的情感，又要給學生的情感尋找一個合適的契機，讓他們與作者的情感相融。只有這樣，他們才能沉浸于作者創造的精神世界中，他們的語文素養才能不斷地提高。