由一句“表演表演”想開去
——教學“認一認”一課有感

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 吳雪晴

由一句“表演表演”想開去
——教學“認一認”一課有感

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 吳雪晴

課堂會出現各種各樣的意外，對教師來說，控制課堂，巧妙化解意外，才能牢牢地將學生的注意力把握住。而控制課堂需要認識教學內容的特征、學生的年齡特點，尊重課堂教學規律。

教學內容 教學規律 年齡特點

教學案例

這是一節蘇教版小學語文一年級上冊“認一認”的識字教學研討課，教學內容是認識“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”等字。課前，為了激發學生的學習興趣，我精心設計了教學環節，編了一則故事串起了學生所要認識的生字，還制作了精美的PPT，就期待課堂的精彩呈現了。

課堂一開始很順利，老師親切自然，學生興致盎然。當認讀完“刀、戈、弓、氏”四個字后，我笑瞇瞇地說：“現在請挑選你最喜歡的一種‘兵器’，同桌表演表演。”說時遲，那時快，學生立即“轟”的一聲炸開了，拿起桌上的尺板、鉛筆等“兵器”表演起來，那模樣完全忘記了課堂，忘記了學習，更忘記了聽課的老師。隨后，任憑我給他們使眼色也好，大聲提示也好，樹立某個聽話的榜樣進行心理暗示也好，總有一部分學生沉浸在方才的表演之中，叮當之聲，此起彼伏，不絕于耳。一堂課，在“小蜜蜂”的嗡嗡聲中，在一半學生鬧哄哄的表演中結束了，汗流浹背的我有一種無言的挫敗感。

分析與反思

一、為什么會出現這樣的狀況

應該說，學生聽課狀況的變化源于我那句“請挑選你最喜歡的一種‘兵器’，同桌表演表演”的啟發。這是一句惹火的話，表面上看，它是想激發學生的學習興趣，是想調動學生多重感官的參與，讓學生多角度地識字，是想體現教師寓教于樂的思想，但實際上它是教師在沒有深刻認識到識字教學的特點和規律，沒有把握好剛剛入學學生的身心特點的基礎上設計的一個偽教學環節，它所帶來的后果是讓課堂教學背離認字的初衷。痛定思痛，這堂課的“亂”，責任不在學生，而是出在教師身上。

二、應該如何應對這樣的狀況

因為礙著教室后面坐著一排老師的緣故，對這堂課，我沒有采取更有效的方法來制止部分學生的行為，這樣的處理方法是有失妥當的。一來，不管是否有人聽課，上課的主體應該是學生，所有的教學活動都應該圍繞學生的學習情況進行，而非其他聽課的老師。二來教師是課堂的主導，當出現異常狀況的時候，應該善于調整和控制局面，巧妙地化解意外，從而保證教學活動的順利進行。從確保教學效果出發，面對學生的分神，教師應立即停止教學環節的推進，應調整課堂教學，讓全體學生安靜下來，在學生安靜下來之后，評價學生剛才的表現，并帶領學生溫習課堂常規要求；可以順勢引導，讓一個學生到講臺前表演，吸引全體學生的注意力，以便讓學生安靜下來，之后明確告訴學生停止表演，將各種“武器”歸位放好，并準備進入下一個學習環節；還可以明確告訴學生表演時間為1分鐘，索性讓因為聽課憋得難受的學生放松一下，然后組織教學，將學生的注意力集中過來。后兩種方法可能需要一些時間，教學任務可能會受到影響，但這與我行我素鬧哄哄的收場相比，更真實，更有效。

三、這一狀況帶給我怎樣的啟示

1.認識教學內容的特征

這是一個失敗的教學環節，當初設計的目的是為了讓自己的課堂多一點兒“動”的成分，與生字的音、形、義的教學沒有內在的聯系。教學目的是教學活動的行動指南。教師所有教學活動都應該圍繞著教學目的而設置，每一個教學環節的設計，都應該先問問自己，自己這樣做的目的是什么，有沒有偏離教學內容，有沒有更好的達成途徑，絕不可追求功利，更不能漫無目的地開展。教學與學生平時生活比較遠的“刀、戈、弓、矢”四個字時，除了讓學生掌握字的讀音，教師更多的應該是在“行、義”上下工夫，帶領學生觀察圖片，從中理解實物與字之間的聯系，最好能演示出古今字的變化，使學生掌握這幾個字的構造字理，為學習以這幾個字為母體字構成的新字打下良好的基礎。其實，這幾個字的實物都涉及利器，是不適宜讓學生來表演的。從人文的角度出發，教師一定要強調它們使用的地方，并且提醒學生注意安全。

2.認識學生的年齡特點

對一年級的學生，在教學環節的設計上，形式與內容是并重的，因為他們的注意力不能保持太長的時間，需要不斷的外在刺激來激發他們的學習動力，但是這并不意味著所有的形式都是適合的。就比如使用兵器表演，從表面看來的確是一種有趣的教學形式，符合學生的心理年齡特點，但深入思考，我們就會發現，這其實沒有充分考慮到學生的身心特點和年齡特征，是一種典型的反兒童主義。這種活動對七八歲的學生，尤其是那些活力四射、本身就很難在一堂課中安靜下來的男孩子來說，一旦開始了，就很難在短時間內停下來，更別提讓他們將心思重新放回學習上了。入學才一個多月的學生，能有多少專注于學習的意志力和對不當行為的矯正力呢？所以，對學生來說，如果他們還不具備對誘惑的抵抗力，最明智的做法就是不要讓這種誘惑在他們的面前出現。換句話說，對于一年級的學生，課堂上說出來容易引起歧義、騷亂的話，千萬別扯進來。如果要想讓學生更牢固地記住這些生字，可以采取“抽獎讀生字”“字卡讀生字”等專注于學習內容的游戲形式，幫助學生實現學習目標。

3.尊重課堂教學規律

課堂教學的規律有很多，這堂課給我感觸最深的是教師必須合理調控自己語言的音量。這是一個容易讓人忽略，但不得不正視的問題。高分貝的聲音，帶給人的并不是聽力的提高和注意力的集中，相反，是聽力的下降和注意力的分散。心理學研究表明：如果學生的耳朵里總是充斥著同一頻率的高分貝刺激，身體就會啟動自我保護程序，降低聽音的靈敏度來適應當前的環境，或者需要更高、更強的聲音，才能引起他們的注意。這節課中，面對學生的吵鬧，我在不自覺中依靠“小蜜蜂”的音量來支撐，甚至還慶幸好在有個“小蜜蜂”讓我能堅持到底。現在想來，這真是一個錯誤的表現，如此惡性循環，以吵制吵，只能讓更多的學生“安心”地發出聲音，課堂情況只會更糟。

今后，要想還課堂一個安靜的世界，還學生一個傾聽的習慣，實際上可以丟掉“小蜜蜂”，放低音量，以柔克剛，以靜帶靜，讓安靜引起學生的警覺，讓學生不得不豎起耳朵來聽老師說的是什么，不得不注意老師的動作手勢在傳達什么感情，或許，老師所要傳遞的學習內容才能住進學生的心里。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）01-090