聚焦“互動”，拉動口語交際的短板

福建石獅市教師進修學校（362700） 朱文紅

聚焦“互動”，拉動口語交際的短板

福建石獅市教師進修學校（362700） 朱文紅

口語交際之難，難在互動，難在如何把互動推向深處，這也是口語交際教學的核心所在。因此，教師要在互動上下大力氣，以情境融互動，激發交際欲望；以活動推互動，強化情感體驗；以評價促互動，提升話題價值，拉動口語交際的短板，提高口語交際教學的實效。

互動 情境 評價 口語交際 話題價值

隨著新課程的實施，口語交際教學得到了前所未有的重視。課上百花齊放，異彩紛呈，課下百家爭鳴，眾說紛紜。可至今，為什么許多學生的口語表達能力還得不到提高呢？透過現象看本質，主要原因是互動的缺失與無效。課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”可見，互動是口語交際的核心，只有雙方都處于互動的狀態下才是真正意義上的口語交際。那么，如何在口語交際課上實現這種互動，使語言的表達與交流由單向變成多向，由靜態變成動態，讓學生在有效的互動中交際，激活語言，發展思維呢？

一、以情境融互動，激發交際欲望

生活是口語交際的源泉，再現生活中的情境，是激發口語交際的動力源。尤其是對用形象、聲音、色彩、感覺來思維的學生來說，情境的創設更必要。當今信息技術迅速發展，多媒體課件廣泛使用，使得現在的課堂并不缺少情境創設，而情境創設貴在自然、經濟、實效。如在教學口語交際《說一說自己的家鄉》一課時，王老師課前只要求學生回去找找家鄉的照片。第二天課上，教師介紹說：“新學期，我們班的同學來自我國的六七個省份，有的在江南，有的在江北，有的地方四季如春，有的地方終年飄雪，有的同學早上棉襖下午紗，有的同學抱著火爐吃西瓜……下面，我們要請同學們一起來暢談自己的家鄉。”話音剛落，林椰便幾個箭步上臺，把相片往實物投影儀一放，得意洋洋地說開了：“是呀，是呀，當你們還緊緊抱著火爐取暖時，我卻在大口地吃西瓜消暑呢。我還愛吃椰子、火龍果、獼猴桃等熱帶風味的水果。這不，連我的大名也有個‘椰’字。我從“天涯海角”來，水果之鄉——海南歡迎您！”張偉也不甘示弱，亮出了“全家福”，無不自豪地說：“請大伙先到陜西華陰來游山吧。自古華山一條路，相傳韓愈在華蒼龍嶺畏險大哭，投書求救，崖壁上現在還有他的字。在我9歲那年春天，爸爸媽媽帶著我上華山，我不僅越過蒼龍嶺，兩個小時后還登上了西峰頂。石碑上刻著的‘海拔2082．6米’，盡管雪花漫天，但我們一家子還是搶拍下這珍貴的鏡頭。”教師幾句看似閑聊而又潛藏互動的開場白，讓學生的思緒頓時飛到了千里之外的家鄉，激起了他們無限的交際欲望。剛轉學來的川妹子李菲也不甘寂寞，帶著濃重的家鄉口音調侃道：“我來自水煮活魚的故鄉——四川，特色川菜麻婆豆腐、酸辣蕎面、龍抄手、鐘水餃、擔擔面、賴湯圓……隨你挑，任你嘗，有道是‘天下美食在天府，天府美食德陽多’。”教師順勢說；“看來，游樂盡在名山大川，吃喝都在天府之都。”另一位四川老鄉立馬補充道：“常言道，四川有‘三美’，除了美食、美女，還有美景。四川山川秀麗，旅游資源豐富，九寨溝、峨眉山等著名景區以其奪目的光彩享譽海內外，號稱‘東方伊甸園’。怎么樣？心動不如行動，到四川觀光旅游可別忘了請我當導游。”此時，學生不管是傾聽的，還是講述的，不管是外省的，還是當地的，個個陶醉其中，發言的聲浪一浪高過一浪，形成了一個又一個高潮。

上述情境創設，簡單真實，容易操作，針對性強。學生之間的口語互動，相互融合，相互啟發，相互拓展，相互提升，形成良好的交際效應，實現了情境效益的最大化，克服了過去舍近求遠、勞師動眾造情境的單一的、同一層面的你說你的，我說我的，說完即止的“假交際”的不良傾向。

二、以活動推互動，強化情感體驗

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”口語交際本來就與生活息息相關，其學習材料在資源的開發和創造上是頗具優勢的。死抱教材必定導致教學毫無情趣，死氣沉沉。因此，教師在設計口語交際活動時一定要立足實際，創新形式，提高實效。活動是學生喜聞樂見的形式，教師可以根據兒童的心理特征，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合，采取多種方式，組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，鍛煉學生的口語交際能力。現行教材中提供的口語交際話題，有些雙向互動性很明顯，操作起來比較容易，但也有一些話題的互動性不是很明顯，對于這類話題，不妨通過游戲、表演等活動來促進學生互動。如《怎樣愛護小動物》一課的教學，教師導課：“大自然中的很多小動物是我們人類的好朋友，但由于游人大量投食，鳥語林的鳥兒貪食過度，管理人員只好給它們喂消食片……”教師沒有機械地按照教材的編排順序組織學生圍繞“怎樣做才是真正地愛護動物”發表意見，而是讓學生先來演一演：如果你看到有人向鳥兒投食，你會如何上前阻止？把原來單向輸出的“講”變成了多方互動的“演”。

勸說者1：“游客朋友，請不要再給鳥兒們投食了，這對它們的胃不好。”

游客：“我喜歡這些小精靈，才把自己喜歡的食物與它們分享。”

勸說者2：“可這是好心辦壞事呀，這對它們是一種傷害。”

游客：“你不可以這樣說我！”

勸說者3：“三餐定時、零食少許的進食方式對它們的健康最有利。您知道嗎？鳥兒對吃的來者不拒，從早上到現在還沒斷過。況且，很多游客帶來的食物也不一定符合衛生標準，為了大家每天都能看到健康的它們，請帶走您的食物，留下您的愛心。”

游客若有所思地點點頭，將手中的食物放回了包里。

教師注重實效演練，著眼于口語的互動性，著力打造交際平臺，營造氛圍，使學生如臨其境，產生具體的對象感，打開了多重對話的窗口，使課堂因活動而互動，互動因生成而精彩。以活動為載體，強化情感體驗，利于自主學習，發展學生思維的敏捷性和言語的靈活性。以活動推互動，口語交際的互動性不再被架空，體現了口語交際應有的層遞性和漸進性。

三、以評價促互動，提升話題價值

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因此，教師的課堂評價顯得格外重要。如果說情境和活動可以喻為助產術，那么教師的點評可比作點金術。激勵性評價是學生口語交際走向成功的動力。學生語言的發展還處在起始階段，說得好，有人夸，當然說起來更有勁；說不好，更需要傾聽與尊重。如教學《什么時候最快樂》一課時，在學生舉出大量例子，從讀書、旅游等方面暢談自己的快樂之后，班上一名靦腆的男生李華也怯生生地發言了：“媽媽煮好吃的給我吃，我很快樂……”話還沒說完，全班哄堂大笑，李華臉紅了，再也說不下去了。我態度和藹地對學生說：“人以食為天，李華同學平時很少大發言，今天總算實話實說了，可喜可賀！”學生一下子安靜下來，眨巴著大眼睛。我追問：“李華，你能不能說說你什么時候最讓媽媽快樂？”李華歪著腦袋，盯著天花板，沉思片段，認真地答道：“我考出好成績時，媽媽是最快樂的。”我反問道：“這時候，你自己快樂不快樂？”隨著互動的深入，李華放開了，他情不自禁地笑了：“那當然！還有比這更令人快樂的事嗎？”教師隨機應變，充滿智慧的評價語消解了學生心頭的恐懼與緊張，使課堂出現柳暗花明之境，有力地把互動引向深處，提升了話題的價值。

口語交際之難，難在互動，難在如何把互動推向深處，這也是口語交際教學的核心所在。只要我們想方設法，在互動上下大氣力，做足文章，就一定能拉動口語交際的短板，提高口語交際教學的實效。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-089