關注翻轉課堂教學中CAI的“四變”

江蘇泰興市新街小學（225474） 張光明

在新課程理念的指導下，翻轉課堂的提出成為小學數學教學一道亮麗的風景線。而多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）也給教育帶來了新的革命。

越來越多的教師對多媒體的使用也逐步趨于更理性的思考。關于如何在翻轉課堂教學中有效使用CAI技術，筆者認為應關注以下“四變”。

一、變越俎代庖為充分預設，體現CAI的“輔助性”

課件程序具有固定性，而翻轉課堂要求教師解答學生疑問、學生相互討論、當堂完成作業。教師不能根據課堂的隨機生成進行適時調節，于是教師、學生圍繞課件轉，不能發揮學生的想象力，因此，要求教師對課件要進行充分預設。

如國標蘇教版實驗教科書四年級下冊“解決問題的策略”中的“試一試”：“小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現在魚池的面積是多少平方米？”本題教學可進行下列預設：

預設1：總面積－減少面積＝現在面積

列式：20×（150÷5）－150＝450（平方米）

多媒體演示：分別閃爍總面積、減少面積和要求的現在面積。

預設2：現在的長×現在的寬＝現在面積

列式：（150÷5）×（20－5）＝450（平方米）

多媒體演示：用色塊顯示要求的現在面積。

……

因為教師充分做好了種種預設，學生每說出一種方法，教師都能“輔助性”地作出相應的演示和講解。

二、變無的放矢為量體裁衣，體現CAI的“高效性”

一些教師熱衷于使用和教材配套的光盤里的課件來解疑。其實配套光盤中的課件流程只是教材的各部分內容加上適當的音響、動畫之后的逐一呈現。而重點的突出、難點的突破因課堂而異。教師如果長久一味依賴配套光盤，將會在課堂中產生很多無的放失的教學。

如國標蘇教版實驗教科書四年級下冊“圖形的旋轉”一課，配套光盤中是將整個直角三角形和長方形直接旋轉，學生看得一團霧水。為了讓學生清晰地看懂它們旋轉的過程，可將課件動畫演示重新制作為：分別將直角三角形和長方形的兩條邊繞固定點進行順時針旋轉，旋轉一條，畫一條，這樣旋轉完固定點的兩條直角邊后，那么三角形的第三條斜邊和長方形的另外兩條邊不需要再旋轉就能固定下來了，然后再演示逆時針旋轉。

可見，這樣的“高效性”的演示在學生頭腦中留下了深刻的印象，以后解這類畫圖題學生們也就會游刃有余了。

三、變大材小用為物盡其才，體現CAI的“先進性”

多媒體教學技術在數學翻轉課堂教學中得到了廣泛應用，可以說，每節課都運用多媒體技術都不為過，但有時只是為了出示幾道口算題這是不是在“大材小用”，浪費教師的精力和寶貴時間呢？

如國標蘇教版實驗教科書四年級下冊“加法結合律”一課，兩個兩位數相加等于100的口算練習，平時教學都是用多媒體出示若干組兩位數，供學生搭配。這樣做題型有限、形式單一，不妨設計一種學生喜歡的數學電腦游戲——“連連看”：隨機出現10×10的方塊陣列，每個方塊上顯示一個兩位數，用鼠標左鍵分別點擊其中兩個方塊，組成一組算式，如果它們的計算結果等于100，那么所選方塊就會消失。不斷消除這些方塊，直到所有的數字方塊被消除，背景會伴隨著音樂聲顯露出一幅漂亮的焰火圖片。

學生對這樣利用CAI的“先進性”開發的數學電腦游戲十分歡迎，并真正達到了寓學習于娛樂之中。

四、變時尚包裝為回歸自然，體現CAI的“實用性”

在制作課件的過程中，很多教師希望自己制作的多媒體課件背景色彩“亮”一點，畫面進入“多”一點，音響檔次“高”一點，尤其是在公開教學或課件評優活動中。而事實上，有時會“適得其反”——干擾學生思維，削弱課堂教學效果。

教師應多用“實用性”的內在激勵性語言，少用外在的所謂的時尚包裝的“美”，促使學生自我激勵，不斷提高內部驅動力。如，學生回答對了，由多媒體獻上一束鮮花；學生回答錯誤，多媒體在屏幕上顯示信息——“再想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。

總之，CAI技術只是一種手段、一種形式，我們要有效地利用CAI技術，結合教學，多關注教材、關注學生，關注教法和學法，這才是提高數學翻轉課堂教學質量的根本所在。