小議如何引導學生進行探究學習

安徽馬鞍山市珍珠園小學（243000） 徐 萍

小議如何引導學生進行探究學習

安徽馬鞍山市珍珠園小學（243000） 徐 萍

探究學習作為新課程理念中極力提倡的一種學習方式，對于提高學生自主分析問題，解決問題，在探究中主動獲取數學知識等方面都具有積極的意義。小學數學教學中如何引導學生進行探究學習是每個教師都要關注的問題。

小學數學 自主探究 數學學習

數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，在小學數學課堂教學中，數學探究本身就是一種活動或者一種學習方式，它可以有效引發學生積極思考，主動參與學習過程，讓學生在探究中獲得更多的數學知識。在這個探究的過程中，學生探究學習的結果不是最重要的，重要的是，探究學習的過程可以使學生享受到自主建構數學知識帶來的快樂。

一、鏈接生活，在經驗中自主探究

數學離不開生活，生活也離不開數學，數學與生活之間存在著密切的關系。因此，在小學數學教學中，教師要引領學生從自己的生活經驗或者已有知識出發，讓學生展開觀察、思考、探究等活動。

如教學“千克與克的認識”時，在學習了基礎知識之后，我讓學生結合生活談談自己對它們的認識。這時候，學生都很興奮：有學生說“一斤雞蛋是500克，每斤8個雞蛋左右，那么每個雞蛋大約就是60克左右”；有學生說“我們喝的牛奶大多數是200到250克左右”；還有的學生說“我重30千克”；……在人們生活中常見的和“千克與克”相關的數學知識都被學生充分挖掘出來，數學課堂顯得生動又活潑。

由此可見，在數學教學中，只有當教師把學生的學習與他們已有的生活經驗、知識經驗結合起來，學生頭腦中的一些趣味因素才會被觸發，進而不斷探究。

二、動手操作，在體驗中自主探究

在數學課堂教學中，通過動手實踐操作可以使學生親身經歷數學知識形象的建構過程，在親身體驗中發現數學學習的一般規律。因此，在小學數學課堂教學中，教師要鼓勵學生動手操作，讓學生親自去體驗，去探究，需要注意的是，在學生動手操作探究的過程中，教師不要包辦代替，要留足讓學生自主探究的時間，這樣學生根據自己的操作實踐獲得知識的理解，比教師演示操作更能認識到數學的本質。

如在教學“軸對稱圖形”時，為了使學生認識到軸對稱圖形的基本特征以及各種軸對稱圖形分別有幾條對稱軸，我采取了讓學生畫一畫、剪一剪、折一折等自主探究的方法。由于課前讓學生準備了充分的材料，學生就自己準備的材料進行實踐操作、探究，然后匯報交流。在學生匯報交流環節，有學生說：“我探究的是正方形。經過對折，我發現正方形有四條對稱軸。”有學生說：“我探究的是長方形。對折以后，我發現它有兩條對稱軸。”還有很多學生分別就菱形、圓形、三角形等圖形進行了嘗試探究。就這樣，在學生自主探究中，學生對對稱軸的特點及對稱軸的數量有了更加直觀形象的認識。

在這個課例中，在對于對稱軸相關知識建構的過程中，教師沒有把對稱軸數量的一般規律告訴學生，而是讓學生主動去發現，主動去探索，這樣教學，不僅可以激發學生學習的積極性，而且學生在主動探究的過程中對數學知識掌握得更加牢靠。

三、多元思維，在發散中自主探究

小學生天生好奇心強，總是對未知領域的事物特別感興趣，喜歡問為什么，或者愛把自己幻想成為一個奇特的探索著，希望自己的“驚人之語”或者“奇思妙想”能贏來其他同學的刮目相看，因此，在小學數學教學中，教師要鼓勵學生進行多元化的思考，讓學生在發散中自主探究，這樣將有助于提高學生的認知能力和認知水平。

如在教學“1000以內數的認識時”，為了讓學生學會站在不同角度看待問題，我設計了以下問題：按一定的規律填數（ ）（ ）600（ ）（ ）。這個問題提出以后，我并沒有做任何提示，而是讓學生自主探究、總結規律。結果學生踴躍發言，出現了許多精彩的答案。有學生說“我是一個一個數的，所以這兒應填上（598）（599）600（601）（602）”；有學生說“我是10個10個數的，所以我填（580）（590）600（610）（620）”；還有的學生說“我是一百一百數的，我填（400）（500）600（700）（800）”。學生不僅學會了用不同的方法解決問題，而且在探究中也充分地動口、動腦，全面提升了學生的數學能力。

由上述課例可以看出，教師為學生提供了多元化思維的空間，讓學生自主探究，學生就可以根據自己對練習的理解提出相應的解決策略，這樣教學，滿足了不同學生的學習需求，在探究中，在學生思維的碰撞中，每個學生的學習認知水平都得到了前所未有的提升。

總之，在小學數學教學過程中，沒有探究，就沒有發現，也就沒有了學生的自主學習體驗。因此，教師在教學時，要盡可能地為學生營造一種探究情境，讓學生親自動手，積極思考，進而使學生在探究中體驗到學習數學的樂趣。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）14-083