淺談數學課程資源的開發策略

江蘇揚州市汶河小學（225000） 王友香

淺談數學課程資源的開發策略

江蘇揚州市汶河小學（225000） 王友香

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。數學教學中，教師要具有課程資源意識，既善于尋找課程內部資源，又善于調動課程外部資源，并巧妙將課程內外資源合理共融，以有效提高教學效益，促進學生的全面發展。

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課程資源是指實現課程目標的各種因素。然而，在日常教學中，課程資源被埋沒、閑置和浪費的現象屢見不鮮。因此，數學教學中，教師要強化課程資源意識，有效開發和利用各種課程資源，提升教學效益。

一、有效整合，內部挖掘

教師是課程的直接實施者，所以必須深刻理解課程資源的內涵，以拓寬學生的視野，使學生獲得更大的發展。在課堂教學中，教師既要遵循學生的認知規律，了解學生的心理特點和深研教材，又要跳出教科書，善于挖掘教材的內部資源。那么，課堂教學中，教師如何做到“用教材教”，而不是一味地“教教材”呢？

1．熟悉教材，對教材中的內容進行刪減或重組

無論是什么學科的教材，哪怕是國家統一審定的教材，都有它的普遍性、局限性，因為它只是照顧到普通學生的發展規律。因此，教師要對教材進行多次的鉆研，看是否符合本班學生的學情和教情，對教材中的內容進行刪減或重組，以達到校本的要求，而不能照本宣科、生搬硬套，必須有目的地取舍。

2．結合生活資源和環境，對教學內容進行再創作

教材的編寫是對我國大部分地區所有情況的一個綜合體現，但是由于各地間的差異，有些內容不是非常切合當地的實際情況。所以，教師在鉆研教材時，要結合當地的實際情況，對教學內容進行再創作，以達到更好的教學效果。如“比的意義”一課，教材作如下安排：給出標有長和寬的長方形，要求學生用長方形的長除以寬，并求出兩者的商，然后在此基礎上告訴學生“兩個數相除，又叫兩個數的比”。如果就教材內容進行教學，只能算是學術形態的數學教學。那么，如何通過教學對學生形成真正的教育意義呢？我們可對教學過程進行重新組織，給學生出示6個形狀各異的三角形，要求他們選出自己認為最美的三角形，從中會發現學生的選擇往往趨向一致，這是為什么呢？這時，教師可順勢引入以下的數學典故：“早在1000多年前，德國心理學家費希納在一次朋友的聚會上也做了這樣一個有趣的實驗，其結果和同學們有著驚人的相似。為什么同學們都認為這個三角形是最美的呢？其中的奧秘又是什么呢？”教師提出的問題激發了學生探究的興趣，學生帶著問題紛紛進行新知的學習。這樣的課堂教學，因為一次有趣的實驗、一個小小的典故，既讓學生的抽象思維得到升華，又使學生感受到數學的無窮魅力。

二、積極尋找，外部調用

課堂教學中，作為學生學習的引導者，教師必須對所教學科的教材真正掌握。那么，除了對教材內部資源進行整合之外，教師還要對教材外部資源進行探究，通過各種途徑讓教學內容既適合課堂教學，又適合學生的學情。當找到一條有效的資源開發途徑時，教師可以依據對數學課程標準的理解，從學生的興趣和年齡特點入手，嘗試各種有利于課堂教學的方式方法，設計全新的教學活動過程。這樣學生才會有學習的熱情，既在潛移默化中發展了學生的思維，又使他們有效掌握所學的知識與技能。例如，教學“加減混合計算”時，教師可以利用多媒體創設一輛公共汽車（車上有8人）準備開動的情境，畫面顯示三秒后停車，同時配音：“動物園到了，請各位乘客遵守乘車秩序。前面上4人，后面下3人，這時候車上還有幾人？”……學生通過觀察直觀的畫面，很容易列出算式：8＋4－3＝9（人）。還有的學生觀察畫面后，認為動物園站乘客一上一下只增加1人，所以這時車上有9人。教師只有合理有效地利用外部教學資源，才能使學生對數學產生興趣，不斷深入探究所學知識。

三、內外兼修，合理共融

課堂教學中，教師要把各種教學資源與學生的生活實際相聯系，努力將所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。學生內部的經驗資源來源于自己的生活背景，同樣能對數學學習產生極其深遠的影響，而且它還是一種取之不盡、用之不竭的活的資源。例如，教學加減法的一些簡單運算時，學生學習103＋57、236＋88、125－87三個例題后，會感到這樣的計算訓練比較枯燥。因此，教師要了解學生的年齡特點和認知規律，通過鼓勵學生自己創設情境進行學習等途徑，激發學生的學習興趣。這樣不僅營造了良好的學習氛圍，而且提高了學生的語言組織能力。學生創設了多種不同的情境，如“媽媽去書店為我購買一個書包，只帶了125元錢，書包要87元，她付給營業員100元，營業員找回13元，這時媽媽還有38元錢”等。這樣教學，既體現了數學生活化的特點，又創設了實用的知識情境，利于學生探究所學知識。

總之，課堂教學中，教師要將課程的內部資源與外部資源共融，使學生真正體會到數學的深刻性和趣味性，從而熱愛、樂于學習數學。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）30-026