小學班級管理之我見

廣西資源縣資源鎮大合完?。?41499） 郭艷平

小學班級管理之我見

廣西資源縣資源鎮大合完?。?41499） 郭艷平

“嚴師出高徒，愛心結碩果”，“嚴”和“愛”是和諧統一的。嚴而不失儀表風度，愛而不失威信，因愛生嚴，嚴中見愛，教師在教學中必須做到“嚴”和“愛”的統一，如此才能把教育工作做好。

愛與嚴 適當 嚴中有愛 愛中有嚴

自從事教育工作以來，我一直擔任班主任。在工作中，有許多班主任常常抱怨：“現在的學生難管難教育，你對他們掏心掏肺，他們卻對你不屑一顧。”其實，我覺得對學生掏心掏肺也得有個“掏”法，不然做得再多也是枉然。我對學生的“掏”法簡而言之就兩個字：“嚴”和“愛”。實踐證明，這兩個字不僅讓我管理好了班級，同時也獲得了學生的愛。把握好對學生“愛”和“嚴”的度是我們教育者尤其是班主任研究的問題。

一、“愛”和“嚴”的幾種不當類型

（一）對學生不恰當的愛可以概括為以下四種類型

1．家長型

這種愛很大程度上建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎之上，表現在班主任言行專制、不尊重學生人格、將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批評、辱罵、體罰。因此，這種愛很難得到學生的理解和認同。

2．保姆型

在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任“吃了虧”卻不見得“討了好”。

3．暖水瓶型

有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。以這種“暖水瓶型”的方式愛學生，往往難以讓學生感悟，導致師生情感難以交流，最終使得學生對班主任敬而遠之。

4．勢利型

一些班主任對優秀生與差生的愛呈現明顯的兩極分化：對優秀生的愛意溢于言表，對差生則完全忽視。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛一旦變為“嫌差愛優”，難免讓大多數同學反感。

（二）把握不當的嚴分為以下兩種

1．行動上粗暴地對學生進行肉體上的懲罰

以粗暴的方式體罰學生是教師最不當的“嚴”行為。教師以粗暴的方式體罰學生主要表現為教師以身體接觸的方式攻擊學生，并造成學生身體上的疼痛甚至損傷。

2．語言上對學生進行心靈上的懲罰

在教師的侮辱性言語中，出現較多的是對學生智力的侮辱，如笨蛋、豬腦子等；有的教師甚至給學生起綽號，取笑學生的缺點等。如此武斷地貶低學生的智力水平和發展前景，對學生的心理造成了極大的傷害。

二、正確理解“愛”和“嚴”

就像池塘不能沒有水一樣，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生。由此可見，班主任的這種情感具有不同尋常的心理分量。教育不能沒有愛，但又不能只有愛，還需要嚴?！抖Y記·學禮》中說：“凡學之道，嚴師為難，師然后道尊，道尊然后知敬愛?！眹蓝皇x表風度，愛而不失威信，“嚴”和“愛”并存才能得到學生的尊重和愛戴。所以，因愛生嚴，嚴中見愛，教師在教學中必須做到“嚴”和“愛”的統一，這樣才能把教育工作做好。

三、如何在班級管理中做到“嚴”“愛”有度

1．班主任管理要嚴中有細

班主任平時應多聽學生的不同意見和建議，多關心學生的生活，多到教室和宿舍看一看，善于從細節中發現問題，防患于未然。開學之初，班主任一定要嚴且細，這樣才有利于落實各項規章制度，形成良好的班級風氣。每接一級新班的第一節課，我首先做的便是宣布我們的班規，然后帶領學生學習校紀校規，要求學生務必遵照執行，一旦違反將加大批評力度。但在以后的管理中，對學生所犯的一些小錯誤我會適當寬容，這樣既能保證紀律的嚴肅性，又能讓學生對老師放他一馬的舉動心存感激。

2．對班級管理要嚴而有方

“嚴”中最重要的是班主任管理學生要嚴而有方。比如，每個班都會有打架事件發生。學生打架，絕大多數是因為心里不平衡，認為受到了別人的欺負，使自己在同學面前丟了面子。作為老師，尤其是班主任，面對這類突發性事件要有方法策略。面對學生的過失，切忌使用簡單、粗暴、沖動的“熱處理”。我遇到這種情況首先是控制好自己的情緒，因為情緒激動是無法處理好任何事情的。對打架問題，我們要以平常心對待，因為對學生來說，發生摩擦是正常的，不值得大驚小怪。當你聽到學生情緒不滿地向你訴說是誰誰誰打了我之類的話時，要多問學生幾句“為什么”，問問他的感受或替他說出感受，讓學生明白老師能理解他的感受。接下來，我們要進行正確的引導，讓學生意識到自己的錯誤，并讓學會主動道歉。

3．對班級管理要嚴之有恒

我們要嚴格要求學生，讓學生心甘情愿地完成任務，并長期堅持做好。在學生犯錯時，我們要及時教育，勤觀察，勤講道理，循循善誘，讓他們明白真正的道理。我們還要嚴格對待學生的每一個小錯誤，防微杜漸，這樣將來才不會釀成惡果。

4．對學生要適時而愛

剛當班主任時，對那些后進生，我一直不知怎樣轉化他們，直到有一個叫楊××的學生出現，我終于找到了方法。該同學家庭經濟條件很差，不講究個人衛生，上課開小差，學習成績非常差，同學們都瞧不起他，老師一提起他就搖頭。有一次，我們班清潔衛生區，地面上有一堆嘔吐物，大多數同學們一看就捏著鼻子全都躲開了，可楊××卻把它掃干凈了。我想這可能是個突破口，因此我在課堂上大力表揚了楊勇這種愛衛生、不怕臟、不怕累的精神，并獎勵了一本印有大拇指圖案的作業本給他。他似乎從沒得到過表揚，對此感到很驚喜。隨后一段時間，我發現他經常幫我擦講臺，衣著也整潔了，還幫同學掃地，和同學的關系慢慢融洽了起來。我繼續鼓勵并引導他學習，慢慢地，我發現他上課認真了，學習成績也越來越好了。看到楊××的進步，我覺得對部分總是被忽視的學生，我們一定要有“火眼金睛”，找出他的閃光點。這個閃光點就是時機，適時而愛，對他特別關照，他會感動萬分，進而發憤讀書。

5．在孩子不值得愛時而愛

赫而巴特說：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候?！睂W生為什么會屢教不改，我們當教師的有沒有仔細地想過這個問題？沒有天生愛搗蛋的孩子，他們是弱者，需要我們成人的呵護和關愛。他們如果得不到足夠的關愛，就會做出一些異常的行動來試圖引起我們的注意。這是意識深層的東西，他們自己可能也意識不到自己的調皮搗蛋其實只是想得到老師更多的關注。正像嬰兒在饑餓的時候總是哇哇大哭一樣，當學生一再犯錯誤的時候，教師應該意識到這說明自己對這些孩子關愛太少了。當學生做出傷害自己和他人的行為時，我們會說他們不值得愛，但也許這只是他們渴望愛的一種過激表現。他們也許是試圖通過過激行為引發周圍人的關注，從而滿足自己的心理需求。

總之，“嚴”和“愛”是辯證統一的，也是相輔相成的。適當的嚴，有度的愛，做到愛中有嚴，嚴中有愛，讓班主任真正成為一個“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。

（責編 童 夏）

G627

A

1007-9068（2015）30-087