關注教學細節 構建效率課堂
——以“確定位置”教學設計為例

江蘇如東縣栟茶鎮滸澪小學（226400） 王曉兵

關注教學細節 構建效率課堂
——以“確定位置”教學設計為例

江蘇如東縣栟茶鎮滸澪小學（226400） 王曉兵

效率課堂是以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、會學，促進學生全面、主動和個性的發展。因此，數學課堂中，教師要關注教學細節，構建效率課堂。

教學細節 效率課堂 構建 關注 設計 反思

最近，筆者展示了一節“確定位置”的研究課，下面以這節課三處細節的兩次不同設計來闡述如何構建效率課堂。

一、善于激趣，生成新知

設計1：

師：現在你能用列和行描述出小軍的位置嗎？

師：像這種第四列第三行的位置，我們可以用數對（4，3）來表示。前一個數表示列，后一個數表示行，中間用逗號隔開，然后加上括號，這是一種用數對確定位置的方法。

師：這種方法比起二年級時學的“第幾排第幾個”來確定位置，是不是更簡潔了？

設計2：

（1）師：現在你能用列和行來描述小軍的位置嗎？

師（指著座位圖）：小明的位置如何描述呢？（師報一些學生的名字，其他學生用筆記錄下這些同學的位置是第幾列第幾行，然后師越報越快）

師：寫字的速度太慢了，你能不能想一個辦法，使自己能跟得上老師報的速度呢？

（2）師（介紹學生創造的表示方法后）：你們是怎樣考慮的？有什么共同點？

（3）師講述規范的數對及所表示的意義。

［反思：上述設計2，通過抓住學生的求知心理，激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與學習。而設計1的教學只是單純、枯燥地灌輸知識給學生，忽略了學生的學習情感，導致課堂缺少生機與活力。］

二、凸顯抽象，深度思考

設計1：

師：請將你的位置用數對表示出來并寫在紙片上。（然后師收齊紙片后打亂分發，讓學生手持數對重新找到新的位置并坐下，直至下課）

設計2：

（1）師：請先將你的位置用數對表示出來并寫在白紙上，再同桌互相檢查。

師：觀察數學課代表的位置，用數對怎樣表示？班長的位置怎么表示呢？

（2）玩“找朋友”的游戲。

師：不告訴大家你的朋友是誰，先用數對確定位置，再讓大家猜猜這個朋友是誰。

（3）討論：（5，x）指的是哪位同學？（y，5）指的是哪位同學？（m，m）指的是哪位同學？

［反思：設計1中交換位置的活動，學生全員參與，離開座位去找其他的位置時，學生亂成一團，整個過程共耗時五分多鐘，而每人僅僅有運用一次所學知識的機會。顯然，外在的肢體活動大大超過了內在的思維活動，且一堂課能有多少個五分鐘？實質上，這就是一種高耗低效的教學。因此，課堂中讓學生如何活動取決于教學的內容，教師要權衡活動的“成本”。］

三、有機整合，豐富內涵

設計1：

師（多媒體出示：在一片荒地上，有一些戰爭遺留下來的地雷）：請同學們用數對說出藏有地雷的位置。（師移動鼠標單擊學生描述的位置，如有地雷則發出轟隆隆的爆炸聲……）

設計2：

（1）讓學生看一看學校的各教室平面圖，復習用數對描述位置的方法，并對照平面圖說出從某教室到某教室的幾種不同走法；

（2）引領學生參觀天文活動室，根據數對找點描出北斗星；

（3）參觀微機房，了解數對的知識，能根據實際需要繪制出表格；

（4）在植物王國里根據提供的綠色植物和盆花進行合理的擺放，并用數對說出植物和盆花擺放的位置；

（5）參觀少年棋院，了解國際競技體育中數對思想的運用，并根據目前棋子的擺放說出怎樣走必勝。

［反思：設計1中，多媒體呈現的畫面雖然優美，但找地雷的游戲活動僅僅停留在表面，導致教學流于形式，沒有激活學生的思維。而設計2，不僅注意處理好生活性、趣味性與數學思考的關系，而且將數對知識和空間與圖形中的其他內容有機整合在一起，使數形結合的數學思想自然得到滲透，豐富了數學課堂的內涵。］

總之，構建效率課堂，精心預設教學細節是根本，只有這樣教師才能在課堂上有效引導并促進學生主動建構所學知識。

（責編 藍 天）

G623.5

A

1007-9068（2015）30-029