數學課堂提升學生參與度的實踐點滴

江蘇海門市三和小學（226110） 馬麗華

數學課堂提升學生參與度的實踐點滴

江蘇海門市三和小學（226110） 馬麗華

提升學生課堂的參與度，是提高課堂教學實效和學生學習效率的有效途徑之一。數學教學中，教師應深入研究提升學生參與度的策略，使教學活動與學生的心理特點相切合，從而充分發揮學生學習的主體性，讓他們在數學的知識殿堂里快樂成長。

數學教學 參與度 實效 主體性

每個一線的數學教師都有切身的體驗，即當學生被數學教學本身深深吸引的時候，師生之間的互動交流會更加順暢，學生的思維會更加積極活躍，課堂教學目標的達成會事半功倍。因此，在教學實踐中，我們應當潛心地去研究提升學生課堂參與度的策略，使教學活動與學生的心理特點相切合，從而充分發揮學生學習的主體性，讓他們在數學的知識殿堂里快樂成長。下面，筆者結合自己在數學教學中的一些嘗試與探索，談談提升學生課堂參與度的做法。

一、基于直覺——猜出來的興趣

數學是一門邏輯性很強的學科，每個知識點的生成和發展都有其自身的脈絡，所以很多時候教師都會要求學生思考時做到有據可循、有理可依。然而，這樣的做法在一定程度上忽視了學生的學習心理和年齡特征，忽略了學生思維發展過程中靈光一現的另一種形態。因此，課堂教學中，教師可采用“猜一猜”的方式，讓學生根據觀察和思考，說說他們在數學思考起始階段的第一印象以及形成的初步感知。這樣的猜測（或者謂之猜想），能發揮學生的直覺意識在數學學習中的獨特作用，易于激發學生的探究興趣，增強學生的課堂參與意識。

例如，教學“用字母表示數”一課時，讓學生猜測老師的年齡，學生紛紛開始自己的猜測，從課始就形成了熱烈的討論氛圍。教師先引導學生初步了解當一個數量未知時可以用字母如x代替，再根據學生的猜測，反問學生“為什么沒有猜老師10歲或者100歲”，讓學生意識到未知數都是有著一定的取值范圍的。然后教師指名學生說出自己的年齡，再告訴學生“他的年齡加上老師的年齡是34歲”，讓學生算一算老師的真實年齡。在從猜到算的過程中，學生輕松有效地經歷了探究用字母表示數的學習過程。

二、源于互動——爭出來的熱情

將爭論引入課堂，可以充分發揮學生的創造性思維，增強學生獨立思考的能力和批判意識，使學生與學生之間的思維能夠得到有效的交流和碰撞。馬克思說過：“真理是由爭辯確定的。”因此，教師在課堂教學中要及時抓住學生思維的差異點，引發學生對問題展開爭論和辨析，并鼓勵和引導學生既要敢于表達自己的獨立見解，又要耐心地傾聽他人的不同言論，使學生在這種信息交換的過程中不斷調整和深化自己的認識。在激烈的爭論中，生生之間的互動達到了一個嶄新的境界，不再是教師的一言堂以及師生的雙邊交流，而是在寬松、自由的氛圍中形成了多向互動，使學生的課堂參與度不斷得到提高。

例如，教學“24時計時法”一課時，教師在引導學生學習24時計時法的知識后，讓學生進行比較：“你喜歡哪一種計時法？為什么？”學生自發地形成了兩種截然不同的觀點，教師及時組織學生展開辯論，讓學生先分組討論再集體交流。如有的學生認為普通計時法簡單明了，而有的學生則認為24時計時法的運用更加普遍。教師不急于給出最終的評定，而是引領學生的爭論不斷走向深入，讓學生在爭論中感受到24時計時法具有的優越性，自主地接納了新知。

三、高于實踐——做出來的智慧

“知識的價值不在于占有，而在于使用。”數學學習也只有在解決實際問題中，才能夠使學生真正理解所學知識，并不斷加深自己的體驗和感悟。課堂教學中，教師不能僅僅依靠課堂最后階段的書面練習鞏固學生當堂所學的知識，而應當跳出固有的思維框框，將數學實踐活動拓展到課堂的各個環節，讓學生在動手、動眼、動腦和動口的活動中，使數學思維得到延續和升華，讓智慧的鮮花在學生的指尖綻放。在形式多樣、內容豐富的數學實踐活動中，學生積極去記憶、去思考、去探究、去體會，每一個人都主動參與到課堂學習中來。

例如，教學“平均分”時，教師讓學生用撲克牌進行平均分的實際操作，即在小組內將撲克牌平均分給每一個人，讓分得的結果相同。學生在分的過程中充分發揮自己的想象力和創造力，用不同的標準展開平均分活動，如依照張數的多少、牌面的大小等標準進行平均分。這樣教學，使學生在興趣盎然的實踐活動中充分感受到了平均分的意義和價值，體驗到了學習數學的獨特樂趣。

提升學生在數學課堂上的參與度，其根源在于讓學生的認知因素與非認知因素共同作用，喚醒他們的主體意識，促進學生生動活潑地展開數學學習活動。只要我們能夠多從學生的學習心理與認知規律去思考、揣摩，就可以尋找到更多引導學生自覺主動地參與課堂學習的策略，幫助學生形成會學、能學和愛學的綜合學力，讓數學課堂從枯燥變為有趣、從單一走向豐富，使學生在數學發展的道路上快樂地飛奔向前！

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）30-034