構(gòu)建小學(xué)英語“主體參與型”課堂模式微探

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué)（225248） 陳 玲

構(gòu)建小學(xué)英語“主體參與型”課堂模式微探

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué)（225248） 陳 玲

英語新課程改革倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的能力為課堂的核心教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，化被動接受知識為主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識，讓課堂洋溢出主體參與的勃勃生機(jī)。

小學(xué)英語 主體參與 構(gòu)建 創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在師生心中根深蒂固，在教師的潛意識中師道尊嚴(yán)高于一切，真正要以學(xué)生為主體，教師首先要克服自己的守舊心態(tài)，以平等開放的態(tài)度，精心設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂實(shí)踐活動，消除非此即彼的思維定式，活躍和開拓他們的多元思維模式，成就和培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才。本文從以下三個(gè)方面談?wù)勅绾螛?gòu)建好名副其實(shí)的“主體參與型”課堂。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，“主體參與型”課堂的前提

“主體參與型”課堂則要求教師轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生，自己變身組織者和啟發(fā)者，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，在探索的過程中提高他們的主體參與能力。營造這種新型的師生關(guān)系，是上好“主體參與型”課堂的前提。

例如，《How many？》一文中涉及疑問句的升調(diào)和降調(diào)，教師不妨讓學(xué)生扮演不同的角色和教師進(jìn)行對話交流，然后學(xué)生間進(jìn)行對話交流。期間有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的聲調(diào)沒有教師的好聽，他們問教師要來了多媒體課件，反復(fù)傾聽標(biāo)準(zhǔn)的課文對話，終于發(fā)現(xiàn)了英語的聲調(diào)奧妙：一般疑問句要用升調(diào)，如“Do you have……？”句型；特殊疑問句則用降調(diào)，如“What do you have”句型。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過自己用心聽、勤模仿、反復(fù)說，把課文朗讀得既正確又自然，充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)獲得知識后的成就感，信心滿滿地參與英語的各項(xiàng)教學(xué)活動。

“主體參與型”課堂以學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)為主線，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，化教師的課堂講授為引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)。整個(gè)課堂師生在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成默契，形成合力，新型的師生關(guān)系成就了小學(xué)生好奇、愛探索的天性，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

二、設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)活動，“主體參與型”課堂的關(guān)鍵

好玩是吸引小學(xué)生的內(nèi)在動力，英語課堂上設(shè)計(jì)一些趣味的教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂的教學(xué)模式往往能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，趣味性教學(xué)方法有很多，如直接刺激感官的實(shí)物、圖片、簡筆畫、有動感設(shè)計(jì)的情景、表演、多媒體等。無論設(shè)計(jì)何種教學(xué)活動，只要能將學(xué)生從枯燥的課堂中解放出來，引領(lǐng)他們走進(jìn)自己感興趣的情景中，提高學(xué)生的主體參與性，就是成功的課堂教學(xué)活動。

例如，學(xué)期總復(fù)習(xí)時(shí)，為檢測學(xué)生對單詞的掌握情況，教師可組織一場記憶大比拼競賽，在規(guī)定的10分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自由地寫出學(xué)過的單詞，看看誰寫得多，誰寫得準(zhǔn)。這種不受限制的活動吸引學(xué)生積極參與，紛紛提筆默寫，單詞像放電影一樣在學(xué)生大腦中播放。期間有些學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，平時(shí)自以為熟悉的單詞卻有一時(shí)寫不出來的時(shí)候，說明功夫還沒用到家；有些學(xué)生則思路不廣，能默寫得出來的單詞當(dāng)時(shí)就是想不到它，白白浪費(fèi)時(shí)間；有的則靈活度不夠，絞盡腦汁地想著某一個(gè)單詞，沒有大局觀念，影響數(shù)量得不償失……在默寫競賽中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了自己的不足，遠(yuǎn)比教師直接指出印象深刻得多。

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，大多數(shù)不會害羞，對于教師組織的課堂教學(xué)活動，只要是他們感興趣的，都會積極參與。因此，英語教師能否設(shè)計(jì)出趣味性的教學(xué)活動，是上好“主體參與型”課堂的關(guān)鍵。趣味性活動能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，開拓思維，保持良好的自覺能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、注重課堂的評價(jià)形式，“主體參與型”課堂的保障

對學(xué)習(xí)成果做出及時(shí)的評價(jià)是每個(gè)小學(xué)生所渴望的，當(dāng)然是期望得到教師和同學(xué)的好評。課堂的評價(jià)形式應(yīng)注重多元化，不僅僅局限于教師的評價(jià)。固然教師的肯定和鼓勵能使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，滿足他們的心理需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)最主要的是，要讓學(xué)生參與評價(jià)，以自評、互評的形式讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

以上面單詞大比拼競賽為例，比賽結(jié)束后，課堂上教師不可能對學(xué)生進(jìn)行一一評價(jià)，時(shí)間也不允許，不妨進(jìn)行同桌交換評價(jià)。這樣學(xué)生在互批互改中看到自己與別人的差距。自己評價(jià)自己是最上心的，在指出對方錯(cuò)誤的同時(shí)，互相評價(jià)對方的優(yōu)劣。學(xué)生間的評價(jià)比較直接，雖然面子上有時(shí)下不來，但卻能觸及學(xué)生的內(nèi)心。

這種學(xué)生主體參與的評價(jià)再結(jié)合教師的評價(jià)，更全面、更正確，確保了學(xué)生對知識的正確理解。學(xué)生在評價(jià)過程中，其實(shí)又一次地復(fù)習(xí)了知識，鞏固了英語重點(diǎn)，起到了一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。

總之，“主體參與型”課堂讓學(xué)生不再是被動地接受知識，給學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正奉行了“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮他們的天性，讓其成為學(xué)習(xí)的小主人。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）30-042