用繪本繪出小學英語的高效課堂

江蘇大豐市人民路小學（224100） 練 韋

用繪本繪出小學英語的高效課堂

江蘇大豐市人民路小學（224100） 練 韋

英語繪本在小學英語課堂上的有效利用，可以激發學生的學習興趣，體會英語故事的立體感，感知英語語匯的生動和豐富。老師用繪本進行教學時可以從閱讀繪本、整合繪本和創編繪本三個方面構建高效課堂。

小學英語 繪本應用 高效課堂

英語繪本走進課堂可以為學生帶來更加靈活的英語對白，配上精美的手繪圖畫，有效幫助學生學習和理解故事大意。小學生對繪圖有著天然的親切感，小學生思維還不夠發達，語言表達還有欠缺，他們更喜歡用圖畫表達內心的想法，所以他們與繪本之間的交流幾乎沒有障礙。通過老師的指導，學生可以從繪本中學到更多的英語語言知識，遇到不理解的地方，可以借助圖畫理解。因此，繪本是小學英語教學中不可缺少的教學資源。

一、閱讀繪本，體會英語繪本的立體感

繪本是文字和圖畫兩種媒介傳遞信息的讀本，學生在閱讀的時候可以雙向結合，對故事情節的感知更加完整。初學英語的學生英語語言的接受能力還有一定的局限，依靠繪本中的圖畫，可以增加學習的效果。繪本中的英語語言大都比較簡短，而且重復性的句子比較多，可以有效加深學生的印象。學生對繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語句子時還可以配合讀圖，故事情節在學生腦海里是具體鮮活的立體形象。

低年級的學生總喜歡纏著媽媽，學習了蘇教譯林3A Unit4《My family》一課之后，我下載了少兒英語繪本《Five Minutes Peace》（《讓我安靜五分鐘》），播放給學生看。象媽媽被淘氣的孩子們搞得焦頭爛額，尤其是看到孩子們鬧騰騰的吃早餐的樣子，真想脫離孩子們，哪怕只有五分鐘的安靜時間。但是當象媽媽帶著早餐想離開的時候，被小象們發現了。“Where are you going with that tray Mom？Can we come？”結果三個孩子像甩不掉的小尾巴，一直跟在媽媽的身后。繪本中對象媽媽的表情描繪的非常生動，對象娃娃的動作也畫得很形象。老師帶著學生一邊閱讀，一邊體會故事情節，對學過的單詞及時鞏固，學生的興趣非常高。

二、整合繪本，展示繪本教學的高效率

每一部英語繪本都是一個完整的故事，在教學中可利用的地方并不多。有的繪本只有幾頁與教學內容有關系。越是低年級英語教學，單詞量越少，有時一節課只學習兩三個新單詞，這樣繪本在課堂上的應用就有些超綱。因此，老師要學會整合繪本，選取其中可以利用的部分，用相機拍攝下來做成課件，整理成情節比較連貫的小故事。在簡單的幾頁繪本中要嵌入本節課將要學習的單詞和句型。這樣在教學中既利用了英語繪本，還可以提高教學效率。

如學習蘇教譯林4A《I can play basketball》之后，對一些動作單詞需要再鞏固。我選取了繪本《Five little monkeys jumping on the bed》（《五只小猴蹦床》）。小猴子的調皮可愛和小學生的好動心理比較接近，但是這本繪本有32頁，不能全部展示給學生。因為繪本中有很多頁是重復的內容，都是小猴子蹦床跌落的事情，所以只選取了第一只、第三只和第五只小猴子跌落的圖片，還有最后一頁猴媽媽放心睡覺的圖片。學生接觸到的句子有“One fell off and bumped his head．The mama called the doctor．Now，I can go to bed．”老師可以把重復很多次的圖片進行精簡，節約課堂時間，提高教學效率。

三、創編繪本，增強學生語言輸出能力

學生對繪本非常感興趣，我們在利用繪本教學的時候，也可以鼓勵學生根據自己學到的單詞和句型創編繪本。學生最喜歡畫畫，只要在圖畫的旁邊加上英語對話就是繪本的雛形，學生有著較高的積極性。老師在課堂上可以用簡筆畫為學生創編繪本做榜樣，利用所學過的動物單詞編出情節比較合理的童話。學生在學完每個單元的單詞和句型后，都會開動腦筋琢磨一番，把學過的內容編成小故事，并配上圖畫。這個過程不僅能對所學的知識進行再鞏固，還可以提高學生語言輸出的能力。

如蘇教譯林4A Unit2《Let’s make a fruit salad》一課，要學習的單詞有“banana，grape，mango，pineapple”，需要掌握的句型有“Do you have…”。這些水果是學生比較熟悉的，所以畫起來也沒有難度。學生可以結合以前學過的動物單詞，進行繪本的創作。有的學生用“比美”的主題構思，繪出一則“寓言故事”。有的學生根據動物對水果的喜好進行創作，繪本圖畫更加豐富。學生在創作的過程中思維更加活躍，提高了自身英語表達的能力。

英語繪本在小學英語課堂上的有效利用，可以激發學生的學習興趣，體會英語故事的立體感，感知英語語匯的生動和豐富。老師在繪本利用時要進行選擇整理，充分利用與課堂教學相關的部分，增強繪本與教學內容的關聯度，提高課堂教學效率。老師還可以根據學生的詞匯、語匯的積累，鼓勵學生創編繪本。學生在加工整合的過程中，可以把課堂上“輸入”大腦的知識進行有效“輸出”，提高英語綜合表達能力。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）30-043