探究品德教學中的“活動性”

江蘇無錫通德橋實驗小學（214000） 許 潔

探究品德教學中的“活動性”

江蘇無錫通德橋實驗小學（214000） 許 潔

在品德教學活動中，教師要活用教材，設計開放性活動完成教學任務；讓學生感悟歷史，聯系學生的生活，激發學生的情感。

品德教學 開放性 感悟性 時效性 回憶性

活動性是品德課程的一個重要特點。本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。兒童更多地通過實際參與活動、動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。在品德教學中，我們要以活動為載體，采用兒童樂于接受的活動方式，幫助兒童解決現實生活中的問題，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。

一、活用教材，開放性活動

［案例1］《筑起血肉長城》教學片斷

在教學時，講到“日本侵略者的罪行”時，教師重點圍繞“南京大屠殺”這一事件展開。另外，教師還加入了一個環節，就是安排學生課外對家鄉人民曾遭受的鐵蹄踐踏及奮勇抗日進行調查，課堂上進行匯報交流。

教材是學校教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。很多教師在執教歷史內容時會有這種感覺，就是教材中提供的歷史事件太多，又離學生的實際太遠，要讓學生全部掌握非常難。其實，這些材料只是起到了示范與開闊思路的作用。我們可以根據自身教學的需要，選取一部分材料進行教學，還可以重組教材。活用教材，設計與教材相符合的開放性的活動，便于高效地完成教學任務。

二、對話歷史，感悟性活動

［案例2］《中山陵前》教學片段

師：一心想革命的孫中山成為清政府的心頭大患，他們通緝他，迫害他，孫中山只好四處流亡，“倫敦蒙難”就是其中的一次。誰愿意把這個故事講給大家聽一聽？

（學生講故事）

師：聽了故事后，你們覺得孫中山又是怎樣一個人？他的愛國真情感動了誰？就連一個陌生的外國人都被他感動，更何況中國人呢？在他的感召下，一批又一批的愛國志士投入到推翻清王朝的革命運動中去。在全國各地先后掀起了推翻清王朝統治的革命運動。［多媒體出示：武裝起義地圖］他們都開展了哪些武裝運動呢？請搜集到資料的同學來說一說。

（學生交流）

師：你們搜集到的資料真多。老師這里也有一份由孫中山先生直接或間接領導的起義資料。［課件出示資料］

你們看寫下來整整有兩頁呢，從這些資料和剛才的交流中你們發現了什么？（學生交流）

師：是啊，孫中山先生屢戰屢敗，屢敗屢戰，所以經常有人問他：你失敗了不知道多少次了，為什么還不喪氣，總是這樣熱心呢？假如你是孫中山，你會怎么回答。

（學生回答）

師：你們都走進了孫中山先生的內心，他的確也是這么想，這么說的。

為了讓學生體會孫中山不屈不撓、誓死同清政府斗爭到底的品質，教師先請學生交流課前搜集到的資料，孫中山先生領導了哪些起義，然后再引領學生發現這么多起義結果都是“失敗”的？然后問學生：“你有什么想問他的？”從而引出問題：“你失敗不知道多少次了，為什么還不喪氣，總是這樣熱心呢？”再讓學生換位思考，替孫中山先生來回答。這樣的對話方式可以讓學生感悟到歷史就在我們的生活中，它連接著我們的過去和未來。這樣的感悟性活動讓學生感受到歷史的真實性。

三、激發情感，時效性活動

［案例3］《讓我們來尋根》教學片段

同學們，也許三千年前我們是一家，是吳泰伯的子孫。今天，泰伯的子孫遍及華夏各地、世界各地，每年都上演著一幕幕尋根熱。其實，何止一個泰伯，何止一個江南，中華大地何曾有一刻停止過尋根熱？請閱讀課本《尋根的故事》，讓我們一起來聽聽游子的心聲（學生自讀）（出示課件：《尋根的故事》）

“泉流決決饒祠過，千載思親奈若何？”惠山直街上的華孝子祠唐初就已修建，后明朝、清朝進行了重建和翻修，如今更是修葺一新。近年，全國各地華氏族人正著手重修家譜，隆重祭奠其祖——東晉的大孝子華寶。

普通的海外游子不遠千里尋根，著名的學者乃至主席也是如此牽掛著碩大的根系，請看一組熟悉的畫面：（出示課件：新聞鏈接——連戰大陸尋根畫面、《鄉愁》的詩歌朗誦）

（1）2005年4月26日，國民黨主席連戰來大陸尋根。

（2）詩人余光中以一首《鄉愁》抒寫了綠葉對根的思念。

思考：這些旅居海外的華人為什么要千里迢迢地回來尋根？你能體會他們的心情嗎？（四人小組討論）

小結：他們飲水思源，所以尋根；他們緬懷祖先，所以尋根；他們熱愛家鄉，所以尋根；他們情系祖國、熱愛祖國，所以尋根！

教師巧妙地加入了“新聞鏈接”，通過“連戰來大陸尋根”的一則新聞，讓學生真切地感受到作為炎黃子孫的自豪感。生活是教育的源泉與著眼點。在教學中，教師必須樹立“教學即生活”和“生活即教學”的理念，注意課程與學生現實生活的聯系，調動和利用學生已有的經驗，結合學生實際存在的問題，組織真實性的活動化教學。

四、追溯歷史，回憶性活動

［案例4］《中國人民站起來了》教學片段

在黑暗的舊中國，民族受到屈辱讓我們憤恨，人民經受苦難讓我們感到難過，連我們的同齡人也過著悲慘的生活，讓我們黯然淚下。但是中華兒女并沒有因此屈服，他們在槍林彈雨中站起來了，在風雨飄搖中站起來了，在血海深仇中站起來呢，他們支撐起了中華民族不屈的脊梁！

讓我們記住這些偉人的名字（屏顯偉人圖像）。用一兩句話說一下他們為了國家昌盛，為了讓人民站起來，作出了哪些貢獻？（指名交流）

在歷史長河中，英雄人物又何止這幾個，回憶一下在你看過的書中、影片中，你還知道哪些英雄人物？能用一兩句話簡單地介紹一下他們所作出的偉大貢獻嗎？（指名交流）

從鴉片戰爭時期黃海戰役、定海保衛戰，到辛亥革命武昌起義、廣州起義，再到抗日戰爭……多災多難的中華民族經歷了100多年的硝煙和戰火。

在無數大大小小的戰斗中，正是這千千萬萬個知名的、不知名的英雄不惜拋頭顱，灑熱血才換來了1949年10月1日那個神圣而莊嚴的時刻！這一刻真是來之不易啊！

是啊，這一刻起中國人民從此站起來了！

這個站是那么來之不易，讓我們激動地宣告——

這個站是那么揚眉吐氣，讓我們幸福地宣告——

這個站是那么振奮人心，讓我們驕傲地宣告——（播放視頻）

教師充分利用多媒體技術，借助直觀、形象、動態的聲像信息來刺激學生的感官，從而讓學生感受到作為一個炎黃子孫的由衷自豪。在品德教學過程中，通過創設道德情境，給學生提供豐富的感性材料，讓學生在生動、有趣的教學過程中，進行情境感受，內化體悟。這樣，學生自覺參與到教學中去，由“被動”轉為“主動”，教學達到事半功倍的效果。

在品德教學中，要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識世界，用自己的方式去體驗生活；要以真實的活動為紐帶，引導學生用自己的心靈去感悟生活，讓他們在建構中發展，在發展中生活——這才是真正的、成功的活動性教學。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）30-054