讓思想領航探美之旅
——淺談小學品德課教學策略

江蘇濱海縣實驗小學（224500） 陳偉偉

讓思想領航探美之旅
——淺談小學品德課教學策略

江蘇濱海縣實驗小學（224500） 陳偉偉

品德教育是引導學生認知道德，激發情感和意志，并使之外化為道德行為的過程，旨在培養學生的道德美、心靈美。小學品德課教學，要針對小學生的年齡特征和理解水平，通過思想引導，武裝學生的頭腦，幫助其完成探索道德美的旅程。

品德 道德美 心靈美

教學活動應以教學大綱為主線，圍繞教學對象來制定教學目標和方案。小學品德課在教學過程中，也須遵循這一方法。以傳播道德美、培養學生的心靈美為目標，以學生的感性思維為基礎，營造開放式的、生活化的、活潑的課堂教學氛圍，才能吸引學生，使學生在賞玩的過程中習得知識。

一、創設情境，引導學生發現美

教學方法的運用要依據教學對象而定。小學生具有感性認知的學習特征，因此哲理性、抽象性較強的教學內容就需要通過生動、具體的形式展現出來，才能吸引學生的興趣。小學品德課教學，不乏生活哲理、人生哲理的滲透，但平鋪直敘的教學風格不能點燃學生的興趣，這就需要運用情境創設的教學方法。

這種方法以學生在現實生活中的真實經歷為藍本，依循兒童的邏輯思維習慣創設出生活模擬、互動游戲等教學活動，旨在吸引學生投入教學氛圍中；同時，這樣創設的教學情境是師生所共同熟悉的，有利于找到教與學的共通點，便于切入教學主題。以蘇教版小學三年級涉及“我的成長”話題的幾個單元為例，教學內容充分截取學生的現實生活，如與家長的相處、與教師的相處等。教師在課堂上創設生活情境，由學生扮演父母、朋友、同學、老師等角色，演繹日常生活中的點點滴滴，使一些在日常生活中被忽略的美德顯現出來。通過這個生活模仿的教學活動，學生掌握了挖掘生活中道德美的技能。

二、合作學習，引導學生解讀美

道德觀念已融入我們的日常生活中，成為我們習以為常的行為方式。學生要學會去粗取精，還需要自主體驗，學會用道德的眼光挖掘和分析生活碎片中的美。教師在教學中要堅持開放的教學思想，引導學生自主解讀美。

在實際教學中，小組合作學習法大大提高了課堂教學的互動性，給予了學生充分的自主思考和自主選擇權，是開放式教學的最佳體現。比如上面所述的教學案例，教師將若干學生編入同一小組，以學生在生活中觀察到的父母、朋友的行為特征為人物特色，以教學內容為綱，幫助學生編成簡單的課本劇，在課堂上表演出來。同時，由其他學生作為評委，對表演內容中涉及親情、友情的內容以小組為單位進行討論。每小組再推選出一名代表發言。最后由教師對學生的整體表現以及課本劇中所涉及的教學知識點進行回顧，幫助學生鞏固學習內容。

道德美是對學生道德品質的更高要求，是學生塑造完美人格的基礎。以上小組合作教學法在小學品德課中被廣泛應用，這一點與品德課程的教學內容相關。學生在這一教學環節中，從簡單地觀察道德規范，到主動尋找生活中的道德之美，在學習能力方面是一次質的飛躍。

三、實踐磨煉，引導學生踐行美

盡管在教學中，教師給予了學生充分的思考空間，但知識習得的過程需要內化與外顯兩大步驟來實現。尤其作為思想品德教育，不僅要使學生了解行為的美與丑，認知到思想品德是什么，還需要將道德之“美”融入學生的思想意識中，使之成為其行為規范的準繩。

在教學中，可根據教學內容組織學生開展相應的教學實踐活動，使學生在實踐中得到思想品質的磨煉，或親身體驗道德之美，形成心靈觸動。如教學蘇教版三年級的《他為什么學得這樣好》一課時，可組織學生充當小記者的角色，引導學生自己撰寫采訪提綱，自定采訪對象。在采訪過程中，通過與成績優秀生的接觸，學生找到自己與優秀生之間的差距，并通過撰寫采訪稿分析優秀生身上閃現的意志品質，使自己在采訪中得到心靈洗禮，認知到道德品質對個人成長的重要性。采訪稿通過班報的形式展現出來，為學生提供一個交流的平臺。

當然，教學實踐活動是多種多樣的。在《我的成長與他人》這一單元中，可組織學生進行“服務日”的道德品質實踐活動，指導學生在生活中主動幫助他人，即使是為老人讓座的小事，也可以心得體會的形式記述下來，在全班范圍內進行口頭交流，使學生在踐行道德之美的過程中，使道德之美融入自身的行為習慣中。

從以上教學案例可以看出，要潤澤學生的心靈，塑造完美的人格，需要從小做起，從生活的點滴入手。這是小學品德課最終的教學目標。除堅持教學目標、教學信念外，更重要的是幫助學生從發現美、解讀美、踐行美三個環節入手，使學生完成內化與外顯的過程，運用思想來引導學生完成探美之旅，為塑造完美的人格奠定基礎。

（責編 莫彩鳳）

G623.15

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1007-9068（2015）30-059