傳統(tǒng)剪紙在美術(shù)課堂中的現(xiàn)代傳承

江蘇南通師范學校第三附屬小學（226007） 唐彥靜

傳統(tǒng)剪紙在美術(shù)課堂中的現(xiàn)代傳承

江蘇南通師范學校第三附屬小學（226007） 唐彥靜

剪紙藝術(shù)是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，代表著我國文化的精髓，如果忽視，意味著文化的斷層，意味著學生審美能力、藝術(shù)素質(zhì)的綜合提升。因此，我們應(yīng)重視剪紙藝術(shù)，在傳統(tǒng)文化浸潤中關(guān)注兒童視角，在美術(shù)課堂教學中融入童趣童味，在剪紙作品評價中改變單一的褒貶模式，在校本課程應(yīng)用中提煉教學策略。

剪紙 課程資源 傳承 創(chuàng)新

剪紙從記錄人類勞動的場面到表達人們對生活的熱愛，它的易操作性成為尋常人家最喜愛的裝飾藝術(shù)之一。國家不應(yīng)該忽視傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，如若不然，我們忽視的不僅是傳統(tǒng)文化、地方文化本身的傳承，同時也忽視了學生審美能力、藝術(shù)素質(zhì)的綜合提升。將這門傳統(tǒng)藝術(shù)演繹成學校藝術(shù)教育的亮點，這是美術(shù)基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該思考的問題。經(jīng)過近幾年來對剪紙課堂教學的深入研究，筆者對此有了以下認識。

一、在傳統(tǒng)文化浸潤中關(guān)注兒童視角

江蘇省南通市教育局在“2＋1項目”藝術(shù)技能標準的設(shè)置中列出了“民間美術(shù)類”，在民間美術(shù)類所規(guī)定的七項內(nèi)容中，剪紙也包含其中。民間美術(shù)對兒童來說是非常可貴的校本課程資源，而具有鄉(xiāng)土氣息的江蘇南通剪紙藝術(shù)對南通地區(qū)的學生來說，具有更為直觀形象、貼近生活的特點，是美術(shù)教學中傳播民族傳統(tǒng)文化較為便利的課程資源。南通市“十一五”規(guī)劃課題《美術(shù)課程地方文化資源開發(fā)與應(yīng)用研究》開始重視南通剪紙這一民間工藝美術(shù)資源，挖掘了大量富有特色的民間美術(shù)文化經(jīng)典個案，有著豐富的歷史價值、文化價值、美術(shù)價值以及教育價值，發(fā)展南通剪紙地方美術(shù)的內(nèi)涵。

課題的應(yīng)用將南通剪紙的文化資源轉(zhuǎn)化到美術(shù)課堂教學中，將南通剪紙的課程資源效率最大化。在此過程中，我們不但要傳承傳統(tǒng)剪紙原有的民族性、地域性，更要讓其富有兒童視角，與時代、社會息息相關(guān)。傳統(tǒng)剪紙的精美，要讓兒童懂得欣賞。現(xiàn)代剪紙的趣味性，也要讓兒童去體驗、探索。

二、在美術(shù)課堂教學中融入童趣童味

剪紙是我國的一種民間藝術(shù)，有著悠久的歷史。剪紙以其很強的裝飾性、趣味性顯示出獨特的生命力。剪紙制作工具簡單，一把剪刀、一張紙就能剪出極其生動的形象。從開始準備剪紙到一張剪紙作品的完成，整個過程既鍛煉了學生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了學生的審美意識，使學生了解到剪紙在我國具有悠久的歷史，陶冶了學生的情操，增強了民族自豪感，弘揚了民族文化。

對剪紙教學，首先應(yīng)讓學生了解剪紙，包括剪紙的歷史及其發(fā)展，剪紙的特點、種類，剪刀的使用。這樣，既讓學生學習了剪紙知識、基本技法，又提高了學生的創(chuàng)新能力。所以，剪紙的課堂教學主張以技法為基礎(chǔ)，以地方童謠為創(chuàng)新的依托，力求讓學生在懂得基本的剪紙技法外，發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)造出更多充滿童趣童味的藝術(shù)作品，并將創(chuàng)新意識延伸到生活中。

三、在剪紙作品評價中改變單一的褒貶模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“課堂評價不僅要關(guān)注學生的學習效果，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生美術(shù)學習中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”學生在剪紙學習的過程中所表現(xiàn)出來的絕不是單一的剪紙技法，而應(yīng)該是多個維度美術(shù)學習能力的表現(xiàn)。現(xiàn)今，美術(shù)課堂教學從單一技法傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合美術(shù)能力的呈現(xiàn)，所以在評價模式上也從衡量學生的單純技法學習水平慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。江蘇省南通市教學改革“十二字方針”提到了“限時講授、合作學習、踴躍展示”。剪紙教學課堂自然少不了同學間的合作交流，教師應(yīng)要求學生注意傾聽小伙伴們的見解，正確面對小伙伴之間的評價。課堂上可以評出“最佳合作伙伴”，這樣一來更能促進同學之間的合作，提高學習效率，強化團隊合作意識。

四、在校本課程應(yīng)用中提煉教學策略

剪紙校本課程的開發(fā)與課堂應(yīng)用，將剪紙技藝的傳授化難為簡，從南通剪紙的地方特色基本元素入手，將南通剪紙的形式、內(nèi)容、規(guī)律一一呈現(xiàn)，并對學生的動手能力提出更高的要求；提升美術(shù)教師的專業(yè)能力，從課堂實踐的角度嘗試在中小學美術(shù)課中進行剪紙教學；讓學生找到剪紙的元素符號、制作方法、構(gòu)圖模式，由眼中有物到心中有物，再發(fā)展從眼中有物到剪物成形，便于小學美術(shù)教師掌握與實施，通過剪刀表現(xiàn)生活中的事與物，多維度地發(fā)展學生的藝術(shù)造型能力，更好地進行有學校特色的美術(shù)教育。傳統(tǒng)剪紙校本課程的完整構(gòu)建與完善，需要更多美術(shù)教育的一線工作者付出辛勞，對具有南通地方特色的剪紙內(nèi)涵進行更為深入淺出的教與學，在實踐中不斷摸索傳統(tǒng)剪紙校本課程的教學策略。

在剪紙藝術(shù)的課堂里，我們應(yīng)該關(guān)注兒童的視角，允許他們質(zhì)疑與解惑；我們應(yīng)該親近兒童的心理，引導(dǎo)他們探索與發(fā)現(xiàn)；我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)充滿童趣的創(chuàng)作氛圍，指導(dǎo)他們實踐與創(chuàng)造；我們應(yīng)該提供多元的舞臺，鼓勵他們自評與互評，讓他們在剪紙藝術(shù)學習中學會欣賞，學會表現(xiàn)，學會創(chuàng)造，用兒童的純與真體味中華傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代傳承。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）30-063