簡單內容不枯燥
——對“數數”教學環節的思考與實踐

江蘇揚州市邗江區甘泉小學（225123） 徐長鳳

簡單內容不枯燥
——對“數數”教學環節的思考與實踐

江蘇揚州市邗江區甘泉小學（225123） 徐長鳳

課堂教學中，教師會遇到對所教簡單內容冷場的尷尬。通過對“數數”教學的思考與改進，使得簡單的教學內容不再枯燥，讓每個學生都有所收獲，有所發展。

簡單 不枯燥 發展

在一次教研活動中，一位教師教授的是一年級“認識100以內的數”。在數數的環節中，他讓學生利用教室里的物體去數一數。我在課堂上發現，除少部分學生外，很多學生對于這種簡單的問題不屑一顧，有的發出一聲“切”后，才有氣無力地數下去，還有的根本就不愿意數。課后，我找學生進行談話，大部分學生說他們已經會了，所以不喜歡做這種簡單又枯燥的事。

其實，低年級學生已有數學水平不一致的情況，是普遍存在的。“對于這樣的簡單內容，可不可以不教？如果教，又如何將這樣的簡單內容教得不枯燥？讓每一個學生都得到發展？”這樣的問題在研討活動中被提了出來。

這學期，我也要執教這部分內容，于是我對上次教研活動中教師提出的問題進行了思考。

教學片斷一：現在教室里有多少人？

師：同學們，你們能數出咱們教室里現在有多少人嗎？

生：能，55。（學生異口同聲，大家都知道班上有55個同學）

師：真的？老師不是人嗎？（學生大笑過后，有很多人說有56人）

師（指著一個生病沒來的學生的座位問）：今天這個座位上有人嗎？

生：噢，55，還是55個。

師：我們思考要仔細，是不是真的是這么多呢？我們還是要數一數！

……

反思：抓住班級中有一個學生請假這一細節，以及要數老師這一實際情況，突破班級中一共有55個學生這個固定信息對學生的干擾，一方面讓學生學會關注細節，全面思考；另一方面，讓學生帶著強烈的驗證自己所想的欲望去探索，學會一一對應著去數數。這樣既將數數能力的訓練落到了實處，又提高了學生學習的興趣。

教學片斷二：有多少張桌子？

師：我們都知道班上有55個學生，那么有多少張桌子呢？一個學生就要用一張桌子，應該是55張，對吧？

生1：不是。還有空桌子沒有學生用呢！（學生這次考慮得全面了些）

師：那共多少張？大家數數看。（學生數了起來，不一會兒，部分學生還在忙著數，少部分學生已經數完了）

師：這次怎么步調不一致了呢？

生2：有人是從1開始數的，其實可以不用這么麻煩。剛才我們數過教室里的學生數目，一個學生用一張桌子，54個學生就有54張桌子，只要從55開始，往下數教室里的空桌子就可以了。

師：請你數給大家看看。（生2數出了64張桌子）

……

反思：開放的課堂，給了學生思考和探索的空間，他們不僅每個人都在學習著自己的數學，還帶給我們驚喜。雖然才一年級，學生卻將“一一對應”這樣的數學思想呈現在了我們面前。

教學片斷三：有多少把椅子？

師：繼續數數教室里的椅子吧，你們準備從1開始數嗎？

生1：不，從55開始數。

師：數之前先想一想，椅子數比64多還是少呢？（絕大部分學生很快就數完了）

生2：我接著64數。（出現了意料之外的生成）

師：接著64，怎么數？

生2：教室里共64張桌子，只有兩張桌子沒椅子和它們做朋友，其他都有，所以我倒著數，63、62張，所以椅子有62把。

師：有道理嗎？（其他學生點頭）

師：你真聰明，居然想到倒過來數。

……

反思：根據教室中學生、桌子、椅子的實際情境，讓學生在數數過程中，經歷估算、實際驗證的過程，既讓學生積累了基本的活動經驗，又讓學生在實踐的過程中發現新的數數方法，使他們的創造性思維得到培養，教學內容簡單卻不枯燥，可謂事半功倍。

（責編 金 鈴）

G623.5

A

1007-9068（2015）32-033