教師專業(yè)發(fā)展中的跨界學習策略

周 彥 兵

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院，廣東 深圳 518172)

教師教育

教師專業(yè)發(fā)展中的跨界學習策略

周 彥 兵

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院，廣東 深圳 518172)

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力的不斷提高以及自身綜合素養(yǎng)的全面提升，伴隨教師的從業(yè)生涯。跨界學習是打破學科界限的跨學科知識建構(gòu)，強調(diào)教師成長在夯實專業(yè)知識的同時拓寬視野，多渠道進行知識重構(gòu)；教師通過“明確主題—有效學習—知識重構(gòu)”的跨界學習，能有效完成學科內(nèi)部、學科之間以及理論與實踐之間的知識整合和融會貫通，聚集多學科知識優(yōu)勢，學以致用、不斷實踐，促進教師全面發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展；跨界學習；知識重構(gòu)

從教育學視角看，教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，即教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)技能的過程；也是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。[1]在知識經(jīng)濟和信息時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識與信息日新月異，教師作為履行教育教學工作的專業(yè)人員，專業(yè)成長伴隨教師的從業(yè)生涯。如何吐故納新，不斷更新、重構(gòu)自身知識體系？如何通過不斷的學習與探究來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力？這些是教師專業(yè)發(fā)展的重要課題，研究復合型人才的培養(yǎng)也正是基于此。打破邊界，重新完成有機建構(gòu)的跨界學習模式越來越被教育界重視，跨界學習在教師專業(yè)發(fā)展中逐漸凸顯其優(yōu)勢。跨界學習要求教師完成知識從發(fā)散到聚焦的過程，完成知識轉(zhuǎn)化與整合，最終在教育教學實踐中得到升華與成長。

一、認真解讀跨界學習

1.跨界學習的含義

跨界學習的意蘊就是跨越邊界、打破邊界的學習，其理論基礎(chǔ)是“美第奇效應”。“美第奇效應”源于意大利，指該地文藝復興時期突發(fā)的創(chuàng)造活動。[2]創(chuàng)造者認為，當人踏入不同文化或領(lǐng)域時，各種觀念、文化、知識領(lǐng)域之間會產(chǎn)生撞擊，這種碰撞能整合成不同的特質(zhì)，從而產(chǎn)生新的構(gòu)想。

這里的“跨界”，探討的范疇非常廣義，可以是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時空的跨界。因此，如果通過一系列有目的、有針對性的跨界交叉活動，能在思想、觀念和文化的交匯點上產(chǎn)生新的火花，爆發(fā)新的靈感，獲得意想不到的學習收獲。更進一步說，跨界學習是一種學習思路，一種新型學習模式，根據(jù)學習主題，跨越自己日常工作的邊界，向外界學習，尋求多元素交叉并整合學習資源，最終完成多種學科知識融合，以達到最佳學習效果。

2.跨界學習的優(yōu)勢

跨界學習跳出了原來所處的知識平臺和認知環(huán)境，在新的環(huán)境中產(chǎn)生新的體驗，碰撞新的思想火花，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。跨界學習重視人觀念的提升，以開放的視野把人的學習提到很高的位置。跨界學習使教育不再停留在為教育而教育，而開始關(guān)注教育不僅是為自身服務(wù)，更是為人以及人之所存在的社會服務(wù)。

跨界學習不再局限于掌握某一項已知的知識和技能，而在于對未知答案的探索，意在探求創(chuàng)新性解決問題的方法。顯然，這對教師打開行業(yè)視野、激發(fā)創(chuàng)新靈感有極大的促進與提升。教育活動本身就是一個不可復制的創(chuàng)造性活動，教師通過跨界學習，在已有學科知識的基礎(chǔ)上，完成學科內(nèi)部、學科之間以及理論與實踐之間知識整合和融會貫通，把多學科知識優(yōu)勢集于一體，彰顯個人素質(zhì)的最大優(yōu)勢。顯然，這利于提升教師的綜合素質(zhì)，利于復合型人才的培養(yǎng)。

二、抓好跨界學習的三個重要環(huán)節(jié)

跨界學習并不局限于概念層面，而是有具體操作的過程。一個完整的跨界學習過程可以分為三個環(huán)節(jié)：明確跨界學習主題—組織有效學習—知識重構(gòu)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是跨界學習的具體操作指南，每個環(huán)節(jié)的實施過程都會影響最終的學習效果。跨界學習要求教師把握每個環(huán)節(jié)的學習，完成知識從發(fā)散到聚焦的過程，最終完成各領(lǐng)域知識的轉(zhuǎn)化與整合。

1.找準跨界學習主題

隨著科學技術(shù)以及社會分工的發(fā)展，教育分科也越來越細。諸多教師在接受教育時只能接受諸多分科中的一小部分，因此獲取的教育大多是片面的，當超越其學科專業(yè)時，他們最多也就是個“半通”。[3]然而，在教師的工作和生活中，所需要用到的不僅僅是專業(yè)知識，而是多學科的知識與才能，這就要求教師在教育教學實踐中通過跨界學習來提高。因此，在跨界學習之前，首先要明確教育教學中遇到了什么問題、解決問題的關(guān)鍵在哪里、涉及哪些相關(guān)知識和學科的學習、通過跨界學習能否有效提升。通過這樣的梳理，厘清教師的學習思路，明確學習目的，從而找準跨界主題。跨界主題的確立是整個跨界學習的核心環(huán)節(jié)，它保證了整個學習過程目標明確，有的放矢。

2.組織有效學習

教師在明確跨界學習主題之后，當務(wù)之急要找到最佳的學習路徑和學習方法，在職學習為教師提供了大量的學習平臺和學習渠道，教師在學習目的明確的情況下，尋找學習課程和學習模式，組織有效學習是跨界知識整合的重要前提。跨界學習注重體驗式理論學習與知識積累，注重專業(yè)教育與全面知識的有機結(jié)合，注重教育從學校到社會，再從社會到學校的能動機制。由此可以看出，跨界學習并不局限于傳統(tǒng)的學習模式，或者說沒有固定的學習模式。教師在明確跨界主題之后，組織有效學習的路徑可以多種多樣。例如，可以是在職學歷提升，選擇本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學歷提升學習；可以是各類短期培訓，與自身教育實踐工作密切相關(guān)的課程學習；可以是各種形式的專家交流、內(nèi)部研討；可以是行之有效的短時有效的頭腦風暴、強化學習；也可以是跨行業(yè)、跨地域的參觀考察，經(jīng)驗和做法的借鑒學習等等。

這里要強調(diào)的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的學習模式是未來跨界學習模式的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)學習模式和課程體系形式多樣，而且更加靈活便捷，使教師能夠因人而異地選擇和體驗適合自己的自主跨界學習。

3.從量變到質(zhì)變，實現(xiàn)知識重構(gòu)

跨界學習意在打破邊界，尋求多元素、多學科的交叉，這種向外學習的最終目的是要完成知識的向內(nèi)轉(zhuǎn)化。教師通過有效學習，一方面夯實專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展，同時不斷接受新知識，完成學科內(nèi)部與學科之間的知識遷移和知識重構(gòu)，融會貫通，完成多學科知識優(yōu)勢聚集，從而全面提升專業(yè)綜合素質(zhì)。

實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是教師實現(xiàn)人生價值的過程。教師跨界學習中，在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，加強自身修養(yǎng)，掌握教育規(guī)律，拓展知識領(lǐng)域，強化專業(yè)技能和提高綜合素養(yǎng)的過程。這個過程不是一蹴而就的，需要長期的學習與積累，需要不斷地進行知識的更新與重構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展還會呈現(xiàn)出自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性、終身性等多種特點，在這一發(fā)展過程中要求教師具有高度自主性，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程的動力和自我專業(yè)發(fā)展的意識，即教師對個人職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽的獲得等外部需求逐漸內(nèi)化，實現(xiàn)知識的有機轉(zhuǎn)化，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨韮?nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)實踐的改進。

三、做好跨界學習的實踐與反思

1.在實踐中提升

馬克思說：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[4]跨界學習同樣要注重教育教學中的實踐運用，教師多學科知識與才能的增長，多學科知識的整合重構(gòu)與融會貫通，通過教育教學實踐的不斷運用，不同學科的知識體系在遷移中螺旋上升，一方面提升了教師的教育水平，另一方面也提高了學校的教育能力。跨界學習從理論到實踐，又通過實踐進一步凝練理論，極大地開拓了教師的視野，豐富了他們的知識體系和閱歷，讓他們在工作中更加得心應手，在生活中更加自信從容，真正讓教師做到片面專業(yè)教育與全面工作、生活的整合與協(xié)調(diào)。

2.在科研中總結(jié)

教師獨特的職業(yè)特征，使教師教學工作成為不可替代的專業(yè)活動。教師的教育教學工作主要通過教學活動和教育科研兩個方面來體現(xiàn)。教師如果不從事教學，算不上真正意義上的教師，教師如果不搞科研，也很難成為一流的教師。教育科研的意義在于，通過對零散的、表象的教育問題、教育現(xiàn)象的研究，探索和尋找教育活動中本質(zhì)性的、帶有一般規(guī)律性的東西，達到以研促教的作用。教師知識的遷移和整合，需要通過教育科研過程去實踐、驗證和總結(jié)。通過教育科研提煉總結(jié)出的教育規(guī)律、教育方法，可以推廣應用，更好地指導今后的教育活動，推動學校教育發(fā)展。

3.在反思中成長

教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根問底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”由此可見，教育教學中的反思對教師的專業(yè)成長具有重要作用。教師通過跨界學習，吐故納新，不斷更新知識體系，不斷整合知識結(jié)構(gòu)，更要不斷對教育教學問題進行反思。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。可見，教師要把學習作為一種習慣，并在學習中不斷反思，不斷確定新目標以有效促進自身的專業(yè)發(fā)展。教育教學反思過程，讓教師踐行從實踐到認識，到再實踐再認識的認識論原理，促進教師在深挖專業(yè)的同時，拓寬認識領(lǐng)域，逐漸走向復合型教師，以適應越來越復雜的教育教學要求；教育教學反思過程要求教師從單純的知識傳遞者走向探究者、思考者，進一步成為專業(yè)素養(yǎng)純熟的教育引領(lǐng)者。

四、結(jié)語

在職學習、終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。在現(xiàn)代化、科技化、信息化高度發(fā)展的今天，教師的專業(yè)成長更強調(diào)教師綜合實力的提升和全面發(fā)展。跨界學習模式將成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：(1)跨界學習打破學科界限的跨學科知識構(gòu)建，能在夯實專業(yè)知識的同時，拓寬教師視野，多渠道多角度進行知識重構(gòu)；(2)跨界學習要抓好“明確主題—有效學習—知識重構(gòu)”三個重要環(huán)節(jié)，有效完成學科內(nèi)部、學科之間以及理論與實踐之間知識整合和融會貫通，聚集多學科知識優(yōu)勢；(3)跨界學習要注重實踐與反思，學會在教育教學實踐中提升，在教育教學科研中總結(jié)，在教育教學反思中成長，最終實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

[1] 樊璠.在職教師專業(yè)發(fā)展方式的跨界思考——基于美國經(jīng)驗的比較與建構(gòu)[J].中國教師，2009(52)：73.

[2] 黃麗洋.跨界學習,激發(fā)創(chuàng)新活力[J].人力資源，2009(8):14-15.

[3] 鄧桂英. 淺談復合型人才的培養(yǎng)[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2005(12):12.

[4] 馬克思.資本論：第1卷[M].北京：人民出版社，2004:557.

[5] 葉瀾.新世界教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998(1)：41-46.

[6] 葉瀾.終身教育框架下學校功能的轉(zhuǎn)變[J].上海教育，2005(1B)：28-29.

[7] 約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

[8] 保羅·斯特拉森.美第奇家族——文藝復興的教父們[M].馬永波，聶文靜，譯.北京：新星出版社，2007.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.019

2015-05-20

周彥兵(1971-)，云南大理，博士，副教授，院長。

G451.2

A

1002-1477(2015)11-0075-03