例談小學中高年級語文的“七字教學法”

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-011

“七字教學法”簡言之就是“啟、讀、議、講、記、練、結”教學法。“啟”是指啟發性提問，激發求知欲；“讀”是閱讀教材，思考問題；“議”是議論教材，展開討論；“講”是點撥重難點，答疑解惑；“記”是記憶知識，記憶方法；“練”是動手、動口、動腦；“結”是總結歸納，提煉升華。縱觀“七字教學法”，“啟”是開始，“讀”是基礎，“議”是關鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應用，“結”是總結。

一、“啟”

課堂教學伊始，提出帶有啟發性的問題，能集中學生注意力，激發求知欲，調動學習的主動性。在教學實踐中，教師可以根據教材重難點，精心設計適合學生認知特點和與課文內容有機聯系的問題和素材，激發學生的學習興趣和情緒體驗，挖掘學生的學習潛力。如學習《美麗的南沙群島》時，教師可以先講仙女下凡的美麗傳說，接著組織學生觀看有關南海的圖片資料，由此創設情境，激發學生的好奇心和閱讀課文的強烈愿望。

二、“讀”

閱讀有利于激發學生的情感，增加欣賞趣味，有利于豐富語言材料，培養學生的語感。學習《美麗的南沙群島》，在“啟”之后，教師可以針對課文內容有選擇地播放優美的輕音樂，然后朗誦文章的精華之處，特別是課文中描寫南海美麗畫面的優美語句；可以讓學生看課文，跟教師輕聲讀，引導學生在聽讀或跟讀中感悟南沙海天一色的迷人景色；還可以通過學生自由讀、師生賽讀、看圖讀等多種形式，引導學生入境悟情，真切感受南沙群島的魅力和迷人。

三、“議”

“議”即討論，師生之間、同學之間圍繞課文的理解展開討論。如教學《番茄太陽》一課，在“啟”和“讀”之后，讓學生帶著這些問題展開討論與分析：番茄和太陽有什么關聯？“番茄太陽”作為課文題目為什么要加上引號？學生討論完以后，教師適時點撥：在“我”的眼里，“番茄太陽”像什么？學生回答：像盲姑娘的笑臉。學生在討論中對課文內容有了更深層次的理解。

四、“講”

“講”是解疑答難階段，通過教師有針對性的講解，使學生了解文章所要表達的思想、觀點以及所要闡述的事理。教師在講授中語言要清晰準確、簡練生動，重難點突出；對重難點問題要精講，對學生已經理解掌握的少講或不講。如《狼和鹿》的第四自然段是課文的難點，學習這一段時，教師要讓學生用自己的語言總結歸納出稱狼為功臣、鹿為禍首的原因，并引導學生挖掘其中的道理。第一個問題不是很難，只要讓學生反復閱讀課文，就能理解森林被糟蹋、鹿群遭毀滅與狼被捕殺之間的關系。后一個問題需要教師清晰準確的語言，用生活中的具體事例說明，讓學生明白：看問題必須一分為二，這樣才不致作出輕率的決定。

五、“記”

“記”即記憶、識記，是積累階段，指在教師的指導下，學生強化記憶并學會記憶方法的過程。在這一環節中，教師教會學生運用想象、比較、分析、歸納等方法，尋找知識的縱橫聯系，以提高記憶。如學習《荷花》一課，在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感也達到了高潮。此時由讀到背，順理成章。通過指點句序，圖文對照，學生自然能熟讀成誦。

六、“練”

“練”是應用階段，“練”不單是理解、鞏固知識的活動，也是化知識為能力的過程。如學完《美麗的南沙群島》后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的句子或段落進行朗讀，從而表達出對南沙群島的贊美與熱愛之情；還可以創設情境讓學生做導游介紹南沙群島。這樣的練習既加深了學生對課文內容的體悟與記憶，同時也給學生提供了一次語言實踐訓練機會。

七、“結”

“結”是整理階段。在教師的指導下，學生把所學的內容進行系統化、結論化的總結，是整堂課內容的濃縮，也是理順知識、強化記憶的過程。比如學習《我應該感到自豪才對》，學生分段學習完課文后，教師可引導學生根據事情的發展順序（小駱駝與小紅馬對話—小駱駝與駱駝媽媽對話—駱駝媽媽帶小駱駝到沙漠里行走—沙漠旅行結束）和小駱駝的情感變化歷程（委屈—擔心—自豪）復述故事，將各部分聯系起來，進一步體會課文所包含的哲理———判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質。

總之，“七字教學法”貫穿語文課堂教學過程的始終，各個環節相互滲透，相輔相成。在日常教學中，教師可以根據教材實際和學生實際，整合運用，因材施教，因生制宜，提高教學效果。

（責編　莫彩鳳）