淺談參與式教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問策略

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-040

提問既是進(jìn)行有效教學(xué)的核心，又是參與式教學(xué)的一種主要形式；既是課堂教學(xué)的重要組成部分，又是課堂中使用頻率最高的教學(xué)手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握必要的有效提問策略，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，注意提問的難易度。

一、提問要有明確的指向性

提問的指向就是教師的提問對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問的指向性明確，問題就具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，使學(xué)生在思考問題時(shí)抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓的各部分特征”時(shí)，教師說：“同學(xué)們，請(qǐng)拿出老師讓你們準(zhǔn)備的圓片摸一摸、折一折、畫一畫、量一量，看看大家有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里跟同伴說一說?！?/p>

生 1：我們組發(fā)現(xiàn)圓有無數(shù)條半徑和無數(shù)條直徑，而且半徑×2＝直徑。也就是說，圓的直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1／2，用字母表示它們的關(guān)系是d＝2r或者r＝1／2d。

生 2（補(bǔ)充）：我們還發(fā)現(xiàn)圓是個(gè)軸對(duì)稱圖形，因?yàn)樗鼘?duì)折后能夠完全重合。

師：圓的對(duì)稱軸就是圓的什么呢？

生 3：直徑。

師：快樂隊(duì)的同學(xué)經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)圓的知識(shí)，哪個(gè)組還有什么不同的發(fā)現(xiàn)呢？

生 4：我們組發(fā)現(xiàn)圓的直徑都相等，半徑也相等。

生 5（質(zhì)疑）：所有的半徑長(zhǎng)度都相等，直徑長(zhǎng)度都相等嗎？我覺得，這里要有個(gè)前提條件，即在同一個(gè)圓或者相等的圓里，所有的半徑才相等，所有的直徑也才相等。你看我手里的這兩個(gè)圓，一個(gè)大圓，一個(gè)小圓，它們的半徑不相等，直徑也不相等。（教室里響起了熱烈的掌聲）

……

上述教學(xué)，我在學(xué)生操作討論前已經(jīng)提供了明確的要求，并在學(xué)生操作后放手讓他們?nèi)フ務(wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，作為教師的我，在其中只起組織、引導(dǎo)的作用，使學(xué)生對(duì)圓的特征有了比較全面的認(rèn)識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)指向性明確的提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二、提問要在知識(shí)的關(guān)鍵處和疑難處

課堂教學(xué)中，教師在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，既能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。例如，教學(xué)“通分”一課時(shí)，教師提問：“怎樣把2/5和1/4化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)呢？”“用什么數(shù)作為2/5和1/4的公分母？你是怎樣找到這個(gè)公分母的？”“找到公分母后，再根據(jù)什么性質(zhì)把2/5和1/4化成分母都是20的分?jǐn)?shù)？”……在合作交流之前設(shè)置這樣的問題，有助于學(xué)生探究通分的方法，起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。同時(shí)，教師可在知識(shí)的疑難處提問：“分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)，怎樣比較呢？能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí)來解決問題呢？怎樣轉(zhuǎn)化？”學(xué)生對(duì)同分子、同分母分?jǐn)?shù)的大小比較已積累了經(jīng)驗(yàn)，但是異分母分?jǐn)?shù)大小是怎樣比較的，對(duì)學(xué)生來說是有一定困難的。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)提問，給學(xué)生的思維指明方向，能大大提高課堂教學(xué)的效率。

三、提問要留出思考的時(shí)間和空間

參與式的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功帶來的愉悅。例如，教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，我在呈現(xiàn)情境圖后提問：“如何在最短的時(shí)間內(nèi)烙好三張餅？”問題拋給學(xué)生后，先讓他們獨(dú)立思考怎么烙餅最快，然后在小組里與組員說一說。五分鐘后，各組的方案紛紛貼到白板上，在指名小組匯報(bào)后，我與大家評(píng)選出最優(yōu)方案。在師生、生生之間信息交流和活動(dòng)交往中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，我引導(dǎo)他們從數(shù)學(xué)的角度去思考，尋找解決問題的方法和策略。在這個(gè)過程中，我站在學(xué)生的中間，充當(dāng)一名聽眾，只是適時(shí)加于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，給學(xué)生留有足夠多的思考時(shí)間和空間。上述教學(xué)中，在問題提出后，我不是直接傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生自主探索、設(shè)計(jì)方案，這樣既使學(xué)生體驗(yàn)到通過自己探索獲得成功的喜悅，又極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師應(yīng)該勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂的問，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造力，讓我們的課堂變得多彩而靈動(dòng)。

（責(zé)編杜華）