如何利用課堂生成讓閱讀教學出彩

江蘇泰州市大泗學校（225328） 于立富

教學實踐證明，只有動態生成的語文課堂才能使教學充滿活力。因此，在語文課堂教學中，教師要善于精心預設，催發生成，及時捕捉“非預設性生成”的智慧火花，恰當引領課堂中的動態生成。

一、精心預設，催發有效生成

“凡事預則立，不預則廢。”語文教學也是如此，教師只有對本節課的教學目標，教學重難點以及教學流程做好充分的預設，給課堂教學中可能存在的不確定因素留足生成的空間，讓學生可以展開奇思妙想，暢所欲言，這樣才能有效促進語文課堂的動態生成。

如教學蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課，為了讓學生體會到姥姥剪紙的“神”，我做了精心的預設。首先利用投影向學生展示了各種各樣的剪紙畫面（喜鵲登枝、老牛和小兔、公雞打鳴……），然后讓學生用合適的詞語來形容這些剪紙。有學生說：“栩栩如生，惟妙惟肖。”有學生說：“活靈活現，精妙絕倫。”還有的學生說：“大開眼界，嘆為觀止。”在學生發言的基礎上，我適時總結道：“大家的發言都很精彩，如果讓我們用一個字來總結，那就是‘神’，就連左鄰右舍的鄰居也對姥姥的剪紙給予了很高的評價，他們是如何說的呢？”然后引導學生就“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句話進行品讀，在讀中進一步感受姥姥剪紙技術的傳神。

在這個課堂教學過程中，也正是有了教師的精心預設（直觀呈現剪紙畫面），才有了學生對“神”的凝練概括，促進了語文課堂的精彩生成。

二、運用機智，捕捉智慧生成

課堂教學是一個動態發展的過程，其中可能會出現許多變數，作為一名智慧的語文教師，要善于運用自己的教學機智，及時捕捉課堂教學中的生成問題，讓學生研究探討，從浮想聯翩走向豁然開朗。

如在教學蘇教版語文《生命橋》一課時，我讓一位學生把第二自然段朗讀一下，當他讀到“當年輕羚羊在空中下墜時，奇跡出現了。老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下……”這句話時，一位學生插嘴道：“剛好！哪會那么巧？”這時，我沒有批評這位學生，而是讓那位朗讀的學生繼續讀完，然后說：“剛才那位同學的意見大家都聽到了吧？這兒的‘剛好’是那么巧嗎？請大家仔細再讀課文，說說你的理解。”再次閱讀后，有學生認為就是恰巧；有學生認為不是恰巧。如果在跳向懸崖對面的時候老羚羊不在年輕羚羊下面，年輕羚羊就不可能得救，這顯然與文本所要表達的主題不一樣，一定是老羚羊和年輕羚羊已經商量好的，是故意等在那兒的，從這更可以看出老羚羊對年輕羚羊的舐犢之情。在這里，正是因為教師抓住了學生的隨意插嘴，才使學生對“剛好”一詞的理解沒有停留在表面，而是在深入探究中明白了隱藏在“剛好”背后的老羚羊勇于獻身的精神。

在語文課堂教學中，教師要善于用心傾聽，及時捕捉文本中能夠引領學生智慧生成的話題，用智慧點燃智慧，用激情換取激情。

三、有效啟發，引領生成導向

在閱讀教學中，學生難免會遇到思維受阻的情況。這時候，教師巧妙的啟發、引領、點撥可以撥動學生的思維之弦，使學生從中獲取有價值的信息，引領語文課堂生成的導向。

如在教學蘇教版語文《師恩難忘》一課時，在學完課文以后，為了有效培養學生的質疑能力，我讓學生說說自己還有什么疑惑或者不理解的地方。這時候一位學生說：“課文中主要寫了田老師上課的情景以及小朋友們向田老師打招呼的事，這些事都是圍繞著田老師來寫的，為什么不用‘我的老師’為題目而要以‘師恩難忘’為題目呢？”這個問題提得很有價值，我是這樣啟發學生的：“田老師是怎樣給我們講課的？”“一堂課配一個小故事。”學生回答道。“那么我們跟田老師上了多少堂課呢？我們又聽到了多少個小故事呢？”“一千多個小故事。”“這一千多個故事對我的人生有什么影響呢？”在我的引領下，學生結合課文作者劉紹棠的介紹，逐漸明白了，正是因為這些故事才使文學的種子在作者幼小的心里生根發芽，作者如今在文學上取得的巨大成就是和田老師分不開的，所以難忘老師的教育之恩。

語文教學中，教師要給學生預留出有利于他們質疑問難的學習空間，讓學生大膽發表自己的見解。只有這樣，才有利于教師主導作用的發揮，并能給學生有價值的引導，從而使學生真正踏上課堂生成的美好體驗之旅。

總之，閱讀教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，促進、捕捉、引領、啟發學生的智慧生成。只有這樣，閱讀教學才會更加精彩。