批注式閱讀教學初探——以《只揀兒童多處行》一課教學為例

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001） 高興蕾

語文批注式閱讀能提高學生的自學能力、自悟能力以及閱讀理解和寫作能力，還能改變教師的教學模式，提高閱讀教學效率。語文教學中常用六類批注方式。

1．感受式批注

這是目前最為常見的批注類型，即在閱讀時針對某個詞語或句子寫下自己的理解感受。

2．注釋式批注

指在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，通過查字典、利用工具書，弄清詞義，指明出處的一種方法。

3．評價式批注

指閱讀時針對文章的內容、寫作手法及行文背景作出的評價。此種批注可以褒貶文中人物，可以評價作者的寫作手法，也可品評好詞佳句等。

4．質疑式批注

即閱讀時隨手寫下自己閱讀中遇到的問題。“學貴有疑。”閱讀時帶著問題去讀，才能進行深入思考。

5．補白式批注

指閱讀時順著作者的思路，舉一反三，針對閱讀內容進行聯想，或依照作者的寫法，為作者補充，有時也稱仿寫或續寫。

6．概括式批注

指邊讀邊思考，并用簡練的語言概括文章中心、理清文章脈絡、提示語言特點等，有概括段落大意之味。

以上批注方式在閱讀教學中該如何合理運用呢？筆者嘗試著“自主學習三步走”批注式閱讀教學策略，以不同環節的不同批注形式來完成既定的學習任務。現以蘇教版五年級上冊《只揀兒童多處行》一課為例闡述。

第一步，初讀文本，注釋為主

課前預習要求學生遇到不認識的、不理解的字詞，作個標記，借助工具書自行解決，并通過查找資料了解作者及創作背景等，以注釋式批注為接下來的學習做好充分準備。

第二步，再讀文本，概括質疑

自學的第二步主要以概括式和質疑式批注為主。在教學《只揀兒童多處行》時，要求學生細讀課文，找一找作者的游覽順序是什么；文章表達出作者怎樣的思想感情；讀了課文后，有哪些疑問。這樣有助于激發學生的學習興趣，為接下來的精讀品悟做好鋪墊。

以上兩步都要求在課前預習階段完成。以下是一位學生完成預習批注的表格內容：

《只揀兒童多處行》預習學案新認識的生字盈（成千盈百）、隙（xì）、瀾（左右結構，三點水旁）、渾身解（xiè）數剛理解的詞語第一步成千盈百：形容很多的樣子。也作“成千上百”。渾身解數：渾身的本領、本事。爛漫：顏色絢麗多彩、十分美麗。忸怩：形容害羞、不好意思的樣子。關于作者冰心（1900－1999）原名謝婉瑩，福建長樂人，中國詩人、作家、翻譯家、兒童文學家、社會活動家，被稱為“世紀老人”。曾將自己留學美國的見聞感受寄回國內，這就是有名的《寄小讀者》《再寄小讀者》，代表作品還有《繁星》《春水》《超人》等。作者行蹤頤和園門口——湖邊（知春亭畔）——玉瀾堂院落里第二步劃分段落一（1－2）“我”在頤和園門口看到很多孩子春游，忍不住跟進去一同游覽。二（3－4）寫“我”在知春亭畔見到了許多像春天般活潑的孩子。三（5－8）走進玉瀾堂的院落，“我”看到了燦爛的海棠花。四（9）作者抒發自己的感想。我的問題1．為什么說春游時要“只揀兒童多處行”？2．為什么說“鼻尖上噴發著太陽的香氣息”？3．為什么說“花兒和兒童使出渾身解數”？這“渾身解數”指的是什么？

通過這樣的表格式引導，學生很快就能掌握預習階段批注式閱讀的方法，提高自主預習的效率。

第三步，課中閱讀，感受評價

有了充分預習后，教師要引導學生對課文中的重、難點進行批注，對重點句進行賞析，這時的批注大多以感受式、評價式或補白式為主。教學《只揀兒童多處行》，在精讀品悟階段，教師可用提問：“課題說‘只揀兒童多處行’，那么從文中的哪些地方可以看出‘兒童多’？”引領學生閱讀思考，交流結束后再用另一個問題引領文章下半部分的學習：“作者為什么要‘只揀兒童多處行’？”課堂上可利用同桌、小組討論的形式展開教學。此環節的閱讀批注在于促進學生走進文本和文本直接對話，調動已有經驗，獲得獨特的感受、體驗。

“自主學習三步走”的閱讀策略和批注方法，尊重了個體體驗，滿足了不同學生對語文學習的需求，把學習的過程變成思考的過程，完成了知識到能力的遷移。